摘 要：在小學(xué)開發(fā)“民俗指尖畫”校本課程，對培養(yǎng)學(xué)生的美育素養(yǎng)具有非常重要的作用。學(xué)校要加強校本課程開發(fā)、利用和研究，發(fā)揮校本課程的優(yōu)勢，促進學(xué)生美育綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“民俗指尖畫”;校本課程;美育教育;探究;思考

一、意義與作用

“民俗指尖畫”校本課程教學(xué)與美育相結(jié)合，能有效提升學(xué)生的美育綜合素養(yǎng)，推動素質(zhì)教育發(fā)展，加快課程改革;能彰顯學(xué)校特色，促進師生綜合素養(yǎng)提高，達到“以美輔德，以美促智，以美健體”之目的，從更高層面提升美育的評價效果，發(fā)展傳統(tǒng)文化，弘揚時代精神。

二、方法與過程

（一）課程建設(shè)總體要求

按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色和實際需要，以學(xué)生學(xué)習(xí)及美育評價為基礎(chǔ)，遵循教育規(guī)律，有目的、分階段地編寫適合本校實際的校本教材，并在教學(xué)中使用，推動美術(shù)與地方文化資源相互促進、形成合力。

（二）教學(xué)相長體現(xiàn)美育與德育的融合

校本課程開發(fā)要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要盡可能多地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的獨特感受，幫助學(xué)生建構(gòu)新知，增強美育效果。

小學(xué)階段“民俗指尖畫”粘貼教學(xué)涉及很多生活元素，只要是符合學(xué)生興趣愛好和美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的內(nèi)容，教師都可以將其引入課堂教學(xué)中，結(jié)合實際設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)進度課程表。課程表內(nèi)容應(yīng)該充分展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)要求等。教師要鼓勵學(xué)生參與課堂活動設(shè)計，為課堂出謀劃策，促使學(xué)生在美術(shù)活動中不斷成長。對學(xué)生在實際操作當中出現(xiàn)的問題，教師可以利用多媒體播放指尖畫創(chuàng)作的具體步驟，帶領(lǐng)學(xué)生感受動手、動腦的過程，為學(xué)生的獨立創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)利用本土資源，豐富和完善美術(shù)教材內(nèi)容

1.建立具有“地方特色”的美育校本課程體系

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，學(xué)校要將美育校本課程定位在“地方特色、傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展”上。以“剪紙”“五谷”“樹葉”“針織”等粘貼內(nèi)容為主。每類課程的目標力求“低層次化、具體化、可操作化”。形成的校本課程是多種多樣的，既有顯性的，又有隱性的;既有校內(nèi)的，又有校外的。

2.建立科學(xué)的美育校本課程開發(fā)管理制度

通過對課程的開發(fā)、組織、實施和管理，形成由學(xué)生自評、教師指導(dǎo)評價、學(xué)生互評等多種評價共存的評價方式。美育校本課程對學(xué)生評價主要是發(fā)展性評價：一看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，可采用靈活、生動的評價標準，如看誰在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)積極、主動，可發(fā)放小紅星或者小國旗等，作為評比的依據(jù);二看學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成果可通過課堂發(fā)言、動手操作、小組間開展評比等形式展示。

3.搭建多層平臺，促進美育校本課程可持續(xù)發(fā)展

學(xué)校要搭建多層平臺，促進美育校本課程可持續(xù)發(fā)展。通過組織教師搜集資料、編寫校本課程教學(xué)指導(dǎo)方案、導(dǎo)學(xué)案等，逐步完善校本課程開發(fā)方案。學(xué)校還要組織開展校本課程教學(xué)活動，如組織教研組通過“民俗指尖畫”校本課程教師授課、說課，其他教師聽課、評課等教研活動，反饋和進一步完善美育校本課程實施情況，彌補和改進“民俗指尖畫”校本課程開發(fā)和實施中存在的問題與不足，形成成果和經(jīng)驗。同時，結(jié)合學(xué)生實際，師生齊動手，多角度編寫出適合小學(xué)生動手動腦操作、促進美育的校本教材。

4.完善“民俗指尖畫”校本課程美育評價體系

“民俗指尖畫”校本課程開發(fā)過程中，要積極完善美育評價體系，除了對校本課程開發(fā)的結(jié)果進行評估外，還應(yīng)關(guān)注校本課程開發(fā)的準備和實施階段，包括準備、實施和結(jié)果三個階段。在準備階段，首先要進行相應(yīng)的背景評估。與美育內(nèi)容相關(guān)的評估應(yīng)在課程準備階段進行。內(nèi)容評價考察的課程特點是課程目標的合理性、目標與教材內(nèi)容的連貫性以及內(nèi)容的準確性。評價“民俗指尖畫”校本課程開發(fā)的最后階段是結(jié)果評估。結(jié)果評估用于評估運行課程的優(yōu)點和缺點，主要目標是確定課程開發(fā)中的不足，提出有助于改進校本課程開發(fā)的方法。

綜上所述，教師要有效開發(fā)“民俗指尖畫”校本課程，有效開展學(xué)生的美育，有效促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進步。

參考文獻：

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[2]冉乃彥.美育怎樣進課堂[J].河南教育（基教版），2017（2）：28-29.

作者簡介：楊曉鋒，男，回族，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)人，本科學(xué)歷，高級職稱，從事小學(xué)高年級的教學(xué)和研究。從教22年來，教學(xué)成績顯著，多次獲得各級教育行政部門的表彰獎勵。

注：本論文系2021年省級規(guī)劃一般課題《“民俗指尖畫”校本課程的開發(fā)與美育教育評價的探究》的階段性研究成果，課題編號GS[2021]GHB1085）。