徐沛思

摘 要：針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱和兩極分化嚴(yán)重的情況，遵循新課標(biāo)提出的注重因材施教的理念，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略落實(shí)分組分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況劃分層次，布置合理的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和作業(yè)訓(xùn)練，采取小組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)自信心和參與意識(shí)，從而逐步提高英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村薄弱學(xué)校;初中英語;小組合作;分層教學(xué)

一、目前農(nóng)村薄弱學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程改革的深入推進(jìn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求下，提高了英語學(xué)科的教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求，同時(shí)也提高了對(duì)初中英語教師的教學(xué)要求。然而，農(nóng)村薄弱學(xué)校由于地理位置較偏，周邊居民缺乏接觸英語的機(jī)會(huì)，同時(shí)家長忙于生計(jì)，教育意識(shí)薄弱，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，普遍對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，甚至存在畏難和厭惡情緒，課后更是缺乏自主學(xué)習(xí)和家長監(jiān)督。教師在課堂要完成教材所要求的重點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)很艱巨，有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生課堂上容易分神，容易產(chǎn)生驕傲的心理，學(xué)習(xí)水平發(fā)展受到限制;而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生聽不懂，跟不上課堂進(jìn)度，無法參與課堂，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。同時(shí)農(nóng)村薄弱學(xué)校班級(jí)的后進(jìn)生數(shù)量大，課后在教育管理學(xué)生行為和培優(yōu)輔差方面的工作量大，教師的時(shí)間和精力有限，培優(yōu)輔差收效甚微。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者嘗試運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，落實(shí)分組分層教學(xué)，圍繞學(xué)生主體性展開分層學(xué)習(xí)任務(wù)，采取分組和分層相結(jié)合的方法，通過小組內(nèi)幫扶監(jiān)督，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，促進(jìn)不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生共同進(jìn)步。

二、分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，對(duì)全班進(jìn)行科學(xué)合理的分層，不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。劃分的主要目的就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分施展?；A(chǔ)好的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力，基礎(chǔ)弱的學(xué)生能提高自信心和學(xué)習(xí)參與度。分層的最終目的是幫助學(xué)生解決困難。

三、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

我國教育學(xué)者王坦認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成公共目標(biāo)，并以小組的總體成績作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”

四、基于分層教學(xué)的小組合作具體實(shí)施

（一）劃分不同層次的學(xué)生

根據(jù)學(xué)校班級(jí)內(nèi)中等、后進(jìn)生居多的情況，筆者按照學(xué)生最近的筆試成績、口語練習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況把班級(jí)學(xué)生分為兩組，分別為A進(jìn)取組和B奮斗組。A進(jìn)取組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)認(rèn)真，有一定學(xué)習(xí)能力。B奮斗組的學(xué)生基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)不自覺。由于學(xué)生發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，各層次的劃分可隨學(xué)生的變化而調(diào)整。

（二）布置合理分層學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)

將學(xué)生分層后，教師給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要合理。在保證全班同學(xué)整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的時(shí)機(jī)，對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，筆者要求A進(jìn)取組在學(xué)習(xí)過程中要識(shí)記拼寫，課后復(fù)習(xí)后能拼寫自默;而要求B奮斗組在學(xué)習(xí)過程中掌握讀音，課后初步會(huì)讀并認(rèn)得中文意思。在學(xué)習(xí)定語從句的時(shí)候，筆者要求A進(jìn)取組要掌握定語從句的結(jié)構(gòu)、用法，且在寫作上適當(dāng)應(yīng)用定語從句;而要求B奮斗組重點(diǎn)識(shí)記“who、which、that”等關(guān)系代詞的用法規(guī)律。

（三）作業(yè)訓(xùn)練的分層

在教學(xué)過程中，筆者使用過傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的作業(yè)布置形式，當(dāng)時(shí)作業(yè)完成率低、完成質(zhì)量不佳。筆者和不同層次的學(xué)生溝通后，進(jìn)行了反思。機(jī)械地抄寫作業(yè)對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，不僅不具備鞏固和升華的作用，還限制了他們自主學(xué)習(xí)，讓其失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，一些難度較大的練習(xí)對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，根本無從下手，他們只能為了完成任務(wù)選擇亂做或者抄襲作業(yè)，而口語作業(yè)即便有標(biāo)準(zhǔn)答案，他們也不會(huì)讀，干脆選擇不做，長期下來，這些學(xué)生慢慢失去信心，放棄英語學(xué)習(xí)。

筆者根據(jù)不同層次的學(xué)生的需求，在作業(yè)布置時(shí)提出不同的要求和任務(wù)，極大地提高了作業(yè)完成率，特別是口語作業(yè)，同時(shí)作業(yè)質(zhì)量也有所提高。筆者在教授每個(gè)單元的Reading主篇章時(shí)，要求A進(jìn)取組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能背誦課文（小部分學(xué)生可分段）;而要求B奮斗組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能朗讀全文。在剛學(xué)完單元閱讀篇章，做口語作業(yè)時(shí)候，筆者要求A進(jìn)取組完成跟讀課文;而要求B奮斗組完成跟讀單詞。在做聽說測(cè)評(píng)口語任務(wù)時(shí)，筆者要求A進(jìn)取組完成整套聽說測(cè)評(píng);而要求B奮斗組完成模仿朗讀和回答問題的口語練習(xí)。同時(shí)在作業(yè)反饋上，分組進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，英語基礎(chǔ)弱的學(xué)生只要作業(yè)完成得好，均有機(jī)會(huì)受到表揚(yáng)，極大提高了后進(jìn)生的自信心和積極性。在過去“一刀切”的作業(yè)布置形式下，后進(jìn)生的作業(yè)很難突圍而出，受到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)極少。

（四）小組合作學(xué)習(xí)

為了有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，筆者采取小組合作學(xué)習(xí)法。教師將學(xué)生分為不同的英語學(xué)習(xí)小組，開展分層小組學(xué)習(xí)，將分層教學(xué)與小組合作相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。筆者設(shè)置的互幫小組中，每個(gè)小組由1位A進(jìn)取組的學(xué)生作為組長，其負(fù)責(zé)3位B奮斗組的學(xué)生。教師要培養(yǎng)好組長，同時(shí)借助英語科代表對(duì)組長的管理協(xié)作，加強(qiáng)組內(nèi)的互動(dòng)交流，從而讓英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生能夠去幫助和督促英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，從而形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，有效地達(dá)到培優(yōu)輔差的效果。比如，在期末復(fù)習(xí)默寫單元單詞時(shí)，不達(dá)標(biāo)的組長要到筆者處重默，不達(dá)標(biāo)的組員到組長處重默。當(dāng)然在實(shí)施初期容易出現(xiàn)包庇行為，所以筆者要不定時(shí)對(duì)組員進(jìn)行抽查。同時(shí)要授予組長一定的自主權(quán)，指引組長可以根據(jù)組員的實(shí)際情況調(diào)整默寫要求，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)行針對(duì)性任務(wù)，比如某些學(xué)生可以一次只默寫一半或者5個(gè)單詞。

五、實(shí)踐成果

實(shí)踐表明，基于分層教學(xué)的小組合作在農(nóng)村薄弱學(xué)校初中英語教學(xué)中初有成效，具體體現(xiàn)如下：其一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)完成率和質(zhì)量。過去長期拖拉作業(yè)、基礎(chǔ)弱的學(xué)生基本能按時(shí)完成規(guī)定的書面作業(yè)和口語作業(yè)，尤其是口語作業(yè)的完成率大大提高。復(fù)習(xí)期間，筆者所帶的八年級(jí)中，90%的學(xué)生單詞默寫達(dá)標(biāo)。其二，學(xué)生表達(dá)能力提高，基礎(chǔ)好的學(xué)生比過往更投入課堂，也更樂于向其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)方法和講解題目。其三，學(xué)習(xí)成績提高。從最近一次的期末測(cè)試結(jié)果看，優(yōu)秀率在年級(jí)居高，班級(jí)平均分相對(duì)領(lǐng)先，班級(jí)整體學(xué)生成績與上學(xué)期期末考試相比有較大幅度提升。

六、結(jié)語

基于分層教學(xué)的小組合作能充分照顧學(xué)生個(gè)體特征，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心和參與意識(shí)，在一定程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)、互幫互助的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效提高了農(nóng)村教師培優(yōu)輔差的效率，同時(shí)也鍛煉了教師的管理能力和專業(yè)水平。由于時(shí)間有限，實(shí)踐探究還有待進(jìn)一步改進(jìn)，后期應(yīng)加強(qiáng)完善小組競爭和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，充分發(fā)揮各層次學(xué)生的潛能。

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