方觀生

編者按：他，熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，從事教育教學工作31年來，一直以勤勉的工作表現(xiàn)、優(yōu)異的教學水平贏得師生和家長的擁戴。他，虛心、善學、多思、創(chuàng)新，積極參加新課程改革，刻苦鉆研教學業(yè)務(wù)，多次在各級教學觀摩會上作示范教學，反應(yīng)熱烈、好評無數(shù)、獲獎無數(shù)。他，便是扎根山區(qū)、在清遠市初中物理教學界有較高知名度的廣東省特級教師——鄧德堅。

鄧德堅，廣東省特級教師，中學物理高級教師，南粵十佳優(yōu)秀科技教師，清遠市山村優(yōu)秀教師，廣東省名教師工作室主持人，廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中物理名教師培養(yǎng)對象，廣東省名師工作室顧問，韶關(guān)學院省級中小學教師發(fā)展中心兼職教師，全國名師工作室聯(lián)盟專家成員，廣東省科技專業(yè)委員會常務(wù)理事，廣東省知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)委員會理事，清遠市教育科研指導(dǎo)專家，中國教育學會物理專業(yè)委員會會員。

一、虛心求學，創(chuàng)生智慧

剛從大學畢業(yè)的新教師，滿懷憧憬。然而，其中不乏沒有做好當教師的心理準備就踏上了講臺，對教師職業(yè)的認識還很模糊就進了校園的例子。新教師面對不理想的待遇、現(xiàn)實的人際關(guān)系而導(dǎo)致專業(yè)思想不穩(wěn)固的現(xiàn)象較普遍。鄧德堅老師認為，既然選擇了教師這一職業(yè)，就必須堅定職業(yè)操守和教育信仰，不能簡單地把教師當成謀生的職業(yè)，否則，專業(yè)成長的生命力將缺乏持續(xù)的動力，并很快產(chǎn)生職業(yè)倦怠。這既是對學生的傷害，也是對自己專業(yè)成長的不負責任。

在教學期間，鄧德堅老師主要進行現(xiàn)代班集體建設(shè)研究、物理學法指導(dǎo)研究。當時，鄧德堅老師采取的成長方式主要是：多讀書，注意模仿和借鑒他人所長。為此，鄧德堅老師每年自費訂閱十多種教育以及物理教學期刊，通過書信與一些物理教育專家建立了聯(lián)系。鄧德堅老師第一次開展的課題研究是“新課程下物理如何進行跨學科教學”。為了加強學生的常規(guī)管理，強化學生的養(yǎng)成教育，結(jié)合初中生的特點，加強班級管理，做好班主任工作。在此期間，鄧德堅老師不斷提高自身的教學水平。

從教31年，堅守“立德樹人”的信念，在民族山區(qū)學校工作31年，育得桃李芬芳。走向三尺講臺，就是走向了平凡，走向了對教育的無限熱愛。31年來，既是當教師的31年，又是當學生的31年。鄧德堅老師虛心請教，吸取先進的教學經(jīng)驗，認真總結(jié)教育教學規(guī)律。他常說，教師的勞動是創(chuàng)造，不可墨守成規(guī)，必須在改革中闖出一條新路，形成自己的特色。對他而言，沒有上下班的概念，更多的是充分利用時間，鉆研教材，解讀新課程標準，確立先進的教學理念。深邃的自我反思，創(chuàng)生教育智慧，形成了“簡約、張揚個性”的教學風格。在鄧德堅老師的物理課堂上，經(jīng)?？吹綄W生沉浸在美的畫面、詩的意境和愛的懷抱之中，學生在扎實有效地學習語言，體驗著誠信的品質(zhì)、創(chuàng)新的精神，改變以能力訓練代替心靈感受的僵化模式。

自參加工作以來，鄧德堅老師多次放棄珠三角的高薪報酬，在山區(qū)家鄉(xiāng)精心培養(yǎng)每一位學生、每一位老師。他創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學生學習積極性的實驗教學情境，“教”與“學”相互促進，課堂氣氛活躍，教研氣氛濃厚，獲得了學生和老師的普遍認可與好評?！盎貧w科學建構(gòu)和諧陽光學習共同體，努力朝著教育理想不斷前進”。他長期堅持磨煉自己的教育教學內(nèi)功，認真進行課題研究，不斷提升教學技藝。為充分發(fā)揮“百千萬人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象和省市名教師工作室主持人的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，他在省、市、縣、校的教研觀摩活動中展示公開課和專題講座50多場次，如《機械功》《電磁鐵與自動控制》《物理跨學科滲透題》《電學中考專題復(fù)習課》《鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長策略》《體驗式物理實驗教學策略》《名師工作室的建設(shè)與思考》等示范課和專題講座，以獨特的教學見解、新穎的教學角度、張弛有度的教學結(jié)構(gòu)和靈活扎實的教學風格贏得師生的好評，為其他教師做出新課程理念下課堂教學的示范。鄧德堅老師用任教時光的點點滴滴，在大山教育界里留下詩和遠方。

二、境界高遠，師長風范

在民族中學22年，鄧德堅老師幾乎年年擔任畢業(yè)班的物理教學工作，就算是最近幾年，擔任了教導(dǎo)處主任，也沒有離開過所深愛著的物理教學課堂，依然是畢業(yè)班的物理把關(guān)教師。作為一名基礎(chǔ)教育工作者，不能脫離講臺，否則就是徒有虛名。于是，鄧德堅老師勤懇、不缺課，辛勤地耕耘，還以獨到的眼光，發(fā)掘、扶持、培育出一個個后起之秀。擔任教導(dǎo)處主任一職時，抓中心、務(wù)正業(yè)，深入教學第一線，抓第一手材料，把轉(zhuǎn)變教育思想、更新教學觀念放在首位，以優(yōu)化新課程標準下的課堂教學作為工作重點。為此，鄧德堅老師經(jīng)常親臨課堂，聽課、調(diào)研，對教師的課堂狀態(tài)進行全面的了解，對學校的教學工作作出及時而比較準確的定位，在教學實踐中，指導(dǎo)老師提高教學水平和參賽水平，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，讓教師最大限度地得到自我實現(xiàn)，同時也為校爭光。鄧德堅老師多年以來，默默奉獻，用愛心改變每一個學生，感染著身邊的每一個同事。

三、春華秋實，碩果累累

2010年開始，鄧德堅老師擔任中國教育學會物理專業(yè)委員會會員，致力于通過搭建平臺，培養(yǎng)青年教師，建設(shè)專業(yè)和諧的教研團隊。2013年，鄧德堅老師被評為清遠市第二批教師工作室主持人，2015年—2020年又被評為廣東省中小學名教師工作室主持人，從教育的前臺走向幕后，“和優(yōu)秀的人在一起，你也會變得優(yōu)秀”成為創(chuàng)建教研團隊時最深的感受?！按蜩F還需自身硬?！笔∈泄ぷ魇抑鞒秩耸穷I(lǐng)頭羊，不但功底要好，研究能力也要強。鄧德堅老師積極參加各種培訓學習，閱讀大量的教育書籍，積極開展課題研究。他在2006年主持申報的《新課程下初中物理如何進行跨學科滲透教學》縣級課題成功結(jié)題。在2008年1月申報的《民族地區(qū)初中物理“學困生”轉(zhuǎn)化的策略》的課題獲中國教育學會物理教育專業(yè)委員會通過立項。2010年12月申報廣東省級課題獲得立項。他把課題研究工作與日常教學工作有機地結(jié)合起來，取得了優(yōu)異的成績。鄧德堅老師認真撰寫研究的中期報告和結(jié)題報告，2010年12月，《民族地區(qū)初中物理“學困生”轉(zhuǎn)化的策略》課題順利通過驗收，并于2011年4月獲優(yōu)秀課題成果一等獎和廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎，所取得的成果對提高民族地區(qū)物理教學水平具有廣泛的應(yīng)用與推廣價值。

鄧德堅老師從教31年，共撰寫教育教學論文70多篇，在物理教育國家核心刊物《中學物理》發(fā)表《讓學科競賽回歸課堂教學》《淺談初中物理課堂教學高潮的創(chuàng)設(shè)》《初中學生物理計算題解題困難的分析與對策》等教學論文10篇。在《中學物理》《中學物理教學參考》《中小學教材教法》《當代教育參考》《湖南中學物理》《清遠教育》《連山教研》發(fā)表論文10多篇。撰寫的論文8次獲國家級、省級、市級優(yōu)秀論文獎?！段锢斫虒W必須加強學生閱讀理解能力的訓練》獲2007年全國第14屆中學物理教學改革研討會優(yōu)秀論文一等獎;《民族地區(qū)初中物理學困生厭學的原因》一文獲全國優(yōu)秀論文二等獎;《如何在物理教學中滲透STS》一文獲全國優(yōu)秀論文三等獎;《物理新課程教學的新對策》《初中物理學困生的成因及轉(zhuǎn)化方法》分別獲2007年、2009年廣東省物理教學專業(yè)委員會優(yōu)秀論文二等獎。

“獨行快，眾行遠?！币粋€專業(yè)和諧的團隊是教師專業(yè)成長的孵化場，作為一名學校教研組組長、名教師工作室主持人、一線教師的引領(lǐng)者，鄧德堅老師和學員一起開展了跟崗學習和外出學習送教下鄉(xiāng)等活動，從新課程理論的學習，到實驗實踐操作，從磨課、上課、聽課、評課等教學活動，到寫論文、做課題的指導(dǎo)，經(jīng)驗的分享，思想的碰撞，及時地給予年輕老師前沿教育資訊和具體指導(dǎo)，更是把專家學者的理論轉(zhuǎn)化成日常教學行為，在日常的教學研討中多次指導(dǎo)老師以科研促教研，使教研活動更有針對性和實效性，讓年輕老師能夠在自主、和諧、持續(xù)的發(fā)展平臺上不斷地學習成長。鄧德堅老師始終把關(guān)心、幫助青年教師成長當作工作的目標，學員們的專業(yè)水平不斷提升，培養(yǎng)了一批中學物理的青年教學能手和省市級骨干教師，同時也帶動和影響著周圍鄉(xiāng)村學校的教育。

鄧德堅老師注重對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，所教的學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，中考成績一直名列全縣前茅，在山區(qū)同類學校中脫穎而出，合格率、平均分、優(yōu)秀率都超出縣平均成績的20個百分點以上。2009—2020年中考物理成績創(chuàng)歷史新高，連續(xù)多年物理中考單科狀元是他任教的學生。同時，他非常重視學困生的轉(zhuǎn)化，為了不讓一名學生流失，積極主動與學困生交流，鼓勵學困生好好學習，讓一大批學困生的物理成績快速提高。

近年來，鄧德堅老師在指導(dǎo)學生參加全國應(yīng)用物理知識競賽中，朱澄洋、陸華文同學獲市一等獎，10多人獲市二、三等獎。此外，還有100多人獲得縣級、校級一、二、三等獎。

“一分耕耘，一分收獲?！编嚨聢岳蠋熢?005年、2009年被評為清遠市優(yōu)秀指導(dǎo)教師，2002年獲連山縣第六屆青年教師教學基本功比賽物理科二等獎，2007年被評為清遠市優(yōu)秀學科組長，2016年所帶領(lǐng)的物理科組評為廣東省優(yōu)秀示范教研組。工作以來，被授予清遠市山村優(yōu)秀教師、縣先進教師、先進班主任、南粵“十佳優(yōu)秀科技教師”、育苗工程“園丁獎”、縣優(yōu)秀指導(dǎo)教師等稱號。2008年、2010年均獲連山縣教育科研成果一等獎，連山縣“教育科研先進工作者”。2011年和2017年獲清遠市教育教學成果獎、廣東省中小學教育創(chuàng)新成果二等獎和三等獎。2012年評為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”初中物理名教師培養(yǎng)對象。2018年評為廣東省特級教師和廣東省名教師工作室主持人。

在被評為廣東省中小學新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”首批理科名教師培養(yǎng)對象和廣東省中小學名教師工作室主持人，通過7年的培訓和學習，收獲頗豐。鄧德堅老師深深體會到：教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該包含兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師自省和反思而在專業(yè)知識與技能態(tài)度上的個人成長或自我實現(xiàn);另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這是學校或其他部門開展的各種提升專業(yè)的學習活動或培訓活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標準，促進教師專業(yè)成熟。

物理教師專業(yè)發(fā)展的價值取向體現(xiàn)在三個層面：一是物理學科專業(yè)知識、教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于物理教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創(chuàng)意;三是物理教師專業(yè)發(fā)展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的是，在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。物理新課程中教師專業(yè)化成長的標志是：確立了與新課程相適應(yīng)的教學觀念、教學信念;構(gòu)建了體現(xiàn)新課程理念的教學方式、教學模式、教學風格;形成了駕馭新課程教學的有效經(jīng)驗、教育智慧;具備了校本課程開發(fā)的知識和能力;產(chǎn)生了很多個性化的教學故事和案例。

鄧德堅老師認為，作為一名物理教師，應(yīng)當知道，所教的書不僅僅是物理，其中有著比物理知識更加完善、更加寶貴的東西，這就是辯證唯物主義的思想和方法。教師要不斷挖掘物理教材中的這些內(nèi)容，并把它滲透到教學中去，使學生對學習物理知識理解得更深、掌握得更牢固，同時還有助于學生克服思想方法上的片面性，逐步養(yǎng)成用辯證唯物主義觀點指導(dǎo)自然科學學習的良好習慣，使認識思維方式同時得到升華，世界觀、人生觀，價值觀進一步成熟。這樣，就能提升物理學科的核心素養(yǎng)。

“我將繼續(xù)扎根山區(qū)，上學生喜歡的課，奉獻教育，做一名幸福的教師。”鄧德堅老師如是說。