杜春紅 方忠仿 胡超眾

摘 要：提問(wèn)是初中語(yǔ)文課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教師教學(xué)目標(biāo)的重要手段，有效的課堂提問(wèn)能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的課堂活躍度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂。筆者基于當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，探討“研學(xué)后教”理念下，初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略，啟發(fā)更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂研討，促進(jìn)師生和生生互動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高課堂的整體效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂;有效提問(wèn);“研學(xué)后教”

在初中語(yǔ)文課堂中，提問(wèn)作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。有效的提問(wèn)能夠活躍課堂，提升學(xué)生的積極性和活躍性;反之，低質(zhì)量的提問(wèn)，將降低語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題的拋出應(yīng)該以引導(dǎo)為主，引導(dǎo)的目的是將課堂主體轉(zhuǎn)移至學(xué)生，學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主思考學(xué)習(xí)。在這種師生互動(dòng)中，探究教學(xué)與學(xué)習(xí)。因此，筆者基于“教師引導(dǎo)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，引進(jìn)“研學(xué)后教”這一教學(xué)理念，探討提高語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的策略，以提高初中語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、簡(jiǎn)述“研學(xué)后教”理念

“研學(xué)后教”中的“研學(xué)”指的是學(xué)生在教師提供的“研學(xué)案”的引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、研究;“后教”是指教師針對(duì)學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，從而使得學(xué)生進(jìn)一步自主、合作、探究學(xué)習(xí)，最終以這種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式完成教學(xué)目標(biāo)。

“研學(xué)后教”是一種教學(xué)模式的改革。一方面，這種理念是“學(xué)生本位”教育觀的延伸和應(yīng)用，學(xué)生本位教育觀的中心理念就是將學(xué)生放在中心位置加以教育、關(guān)懷，一切以學(xué)生為中心。另一方面，“研學(xué)后教”理念革新的點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)合作，合作不限于學(xué)生之間的小組合作、生生互動(dòng);“研學(xué)案”要求教師之間要合作備課、研討。因此，可以說(shuō)，“研學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)了“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩方面，“研學(xué)后教”的課堂是任務(wù)型課堂，從教師的“研”進(jìn)行備課，到課上教師的引導(dǎo)，學(xué)生的主動(dòng)“學(xué)”、合作“學(xué)”，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程?！把袑W(xué)后教”的理念下，教學(xué)要更突出地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力，既要突出教師的引導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位。

簡(jiǎn)言之，“研學(xué)后教”理念下的課堂，是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的前提下，學(xué)生能夠在教師的“研學(xué)案”下，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題，掌握技能和知識(shí)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師非常重視課堂提問(wèn)，但是也有部分教師承認(rèn)，在語(yǔ)文課堂中往往會(huì)忽略提出問(wèn)題的明確性，使得很多問(wèn)題只停留在表面。但不可忽視的是，教師在課堂提問(wèn)上已經(jīng)具備較成熟的問(wèn)題設(shè)計(jì)意識(shí)。據(jù)筆者對(duì)同級(jí)的語(yǔ)文教師的訪問(wèn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，所有教師都認(rèn)為在備課時(shí)就需要考慮該問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否影響整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，還需要從不同方面去預(yù)設(shè)學(xué)生的回答，并預(yù)設(shè)好下一步追問(wèn)。

筆者的課題組就初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性撰寫(xiě)了一份調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷反饋表明，絕大部分的初中生表現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文課的喜歡和興趣，并且能踴躍參與語(yǔ)文課堂的互動(dòng)，同時(shí)，大部分的初中語(yǔ)文教師會(huì)在課堂上以提問(wèn)的方式推動(dòng)教學(xué)。據(jù)調(diào)查顯示，一半以上的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題較難，教師往往會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生先小組討論再回答問(wèn)題，并且這種方式深受學(xué)生的喜歡。由此可知，學(xué)生對(duì)于教師的提問(wèn)也有自己的評(píng)價(jià)，教師的備案設(shè)計(jì)只有更貼合學(xué)生的要求，才能夠讓更多學(xué)生積極主動(dòng)地加入語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。為此，教師在設(shè)計(jì)“研學(xué)案”的時(shí)候要多方面考慮如何激發(fā)學(xué)生的興趣，以及鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能夠通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生掌握知識(shí)，提高技能。

（二）初中語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題

1. 提問(wèn)重技巧輕效果

盡管多數(shù)教師在備課時(shí)會(huì)考慮學(xué)生的應(yīng)答情況去設(shè)計(jì)問(wèn)題，然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師更在意提問(wèn)的技巧，而忽視學(xué)生的接受程度。課堂是靈活多變的實(shí)踐場(chǎng)地，教師的備課只是教學(xué)框架，在許多情況下需要教師臨場(chǎng)應(yīng)變。課堂的實(shí)質(zhì)是教師講授、學(xué)生學(xué)，過(guò)于追求提問(wèn)的技巧，使得課堂只有表面的熱鬧，而忽視學(xué)生的感受。不同的課文、不同層次的學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考和看法不同，也影響著教師追問(wèn)的走向。為此，教師在準(zhǔn)備“研學(xué)案”時(shí)，應(yīng)該避免過(guò)分追求提問(wèn)的技巧，要更關(guān)注問(wèn)題的內(nèi)容、提問(wèn)的效果，以及后續(xù)追問(wèn)的走向，做到有效提問(wèn)。

2. 有效的提問(wèn)不是有難度的提問(wèn)

在研究關(guān)于語(yǔ)文課堂提問(wèn)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分語(yǔ)文教師在實(shí)際課堂教學(xué)中會(huì)走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)：“有效提問(wèn)”就是“有難度的提問(wèn)”。

為了避免提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，部分教師認(rèn)為有效的問(wèn)題在于應(yīng)該將原來(lái)直白淺顯的問(wèn)題加大難度和深度。課題組經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)難易程度有明顯的上升。所以，“有難度”的問(wèn)題就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有層次的思考嗎？

“有效”不能簡(jiǎn)單地被歸于“有難度”，“有效”應(yīng)該是“有用”。教師課堂提問(wèn)的目的有多種，如課前提問(wèn)，是為了鞏固上節(jié)課知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建，從而過(guò)渡到新課程的學(xué)習(xí)中，因此判斷課前問(wèn)題是否有效的根本標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)問(wèn)題是否能夠承接課堂，而不在于它是否有難度。

3. 提問(wèn)時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，影響課堂效果

提問(wèn)的作用是教師可以根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。為此，有些教師在課堂“濫用”提問(wèn)功能。對(duì)于課堂提問(wèn)的功能，教師應(yīng)該充分考慮課堂實(shí)時(shí)情況，在課堂教學(xué)過(guò)程中巧妙穿插，把課堂提問(wèn)變成課堂的點(diǎn)睛之筆，充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，使提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，增加課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)師生共贏。

三、提高初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

在“研學(xué)后教”理念下，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)更要落到實(shí)處，要把關(guān)教師的“研”、學(xué)生的“學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位?；谝陨蠁?wèn)題的分析，探索提高初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略，對(duì)提高語(yǔ)文教師的教學(xué)能力具有積極作用。

（一）強(qiáng)化有效提問(wèn)的意識(shí)

美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家馬洛斯的人本主義教學(xué)觀主張，凡是可以傳授的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)只能是由自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。教師的任務(wù)不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中的關(guān)鍵作用是作為教學(xué)資源的提供者?；隈R洛斯的人本主義教學(xué)觀，教師在設(shè)計(jì)“研學(xué)案”問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，要符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律，也要考慮小組合作討論的效果。在“研學(xué)后教”下的課堂提問(wèn)、討論環(huán)節(jié)中，教師不能只關(guān)注單個(gè)學(xué)生給出的反饋，也要重視小組的學(xué)習(xí)效果。

（二）提高“研學(xué)案”備案能力，加強(qiáng)有效提問(wèn)能力

要做到課堂有效提問(wèn)，一方面，教師要更新自己的教學(xué)理念，另一方面，教師要提高自己的教學(xué)能力。教師要精準(zhǔn)把握教材，在“研學(xué)后教”背景下，教師在探討“研學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)，更要把握對(duì)語(yǔ)文教材文本處理的準(zhǔn)確性，這對(duì)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響?！把袑W(xué)案”的設(shè)計(jì)要準(zhǔn)備把握教學(xué)的目標(biāo)，逐個(gè)擊破教學(xué)重難點(diǎn)，需要有目的、有層次、有步驟地設(shè)計(jì)高質(zhì)量問(wèn)題，學(xué)生才能夠在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下開(kāi)拓思維，進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。

（三）勤于總結(jié)，完善“后教”提問(wèn)能力

“后教”是基于學(xué)生合作學(xué)習(xí)研討后，教師根據(jù)學(xué)生展示的討論成果進(jìn)行的點(diǎn)撥、講解、補(bǔ)充和后續(xù)追問(wèn)教學(xué)。優(yōu)秀的追問(wèn)教學(xué)能夠起到舉一反三、開(kāi)拓學(xué)生思維的效果。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要總結(jié)歸納學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和成果，還要肯定學(xué)生的能力，肯定小組之間的合作成效。教師在此環(huán)節(jié)善用追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)成果中的欠缺點(diǎn)。有效的追問(wèn)，有利于檢測(cè)學(xué)生與教師的互動(dòng)效果，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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