顧成云 劉琪

摘 要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是以問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合運(yùn)用知識(shí)和技能來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)方式，它與地理核心素養(yǎng)中的綜合思維具有相通之處。以湘教版八年級(jí)上冊(cè)“滾滾長(zhǎng)江”為例，以重慶市某中學(xué)八年級(jí)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，從2020年8月重慶洪水災(zāi)害中朝天門被淹沒(méi)的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合思維分析導(dǎo)致洪水災(zāi)害的原因，并提出應(yīng)對(duì)之策。師生通過(guò)分析解決問(wèn)題的過(guò)程，在完成長(zhǎng)江知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生的綜合思維也得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合思維;問(wèn)題式教學(xué);初中地理;長(zhǎng)江

綜合思維是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力，它有助于人們從整體的角度全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)地分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及其與人類活動(dòng)的關(guān)系，是地理學(xué)研究的基本思維方式。課程目標(biāo)是通過(guò)教師將其融入教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，要使核心素養(yǎng)真正落地，就必須將核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合[1]。以知識(shí)為主的淺層學(xué)習(xí)模式很難達(dá)成知識(shí)和能力深度建構(gòu)的核心素養(yǎng)目標(biāo)[2]，本文嘗試以問(wèn)題式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生開展深層次的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中融入核心素養(yǎng)并發(fā)展綜合思維。

一、問(wèn)題式教學(xué)與綜合思維

1.如何實(shí)施問(wèn)題式教學(xué)

問(wèn)題式教學(xué)是用“問(wèn)題”整合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方式，它以“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)”和“問(wèn)題解決”為要旨，在解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理的思維方式，建立與“問(wèn)題”相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里、層次清晰地分析問(wèn)題，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。初中地理課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，但教材并不強(qiáng)調(diào)地理要素，需要在教學(xué)中融入和提示[3]，通過(guò)問(wèn)題來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，將區(qū)域自然地理環(huán)境要素與人類活動(dòng)之間的因果關(guān)系建立起來(lái)，以發(fā)展學(xué)生的綜合思維。問(wèn)題解決分為三個(gè)主要步驟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師從學(xué)生的生活出發(fā)，選擇能引發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題情境，然后提出與情境相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，也可以由教師提出，但問(wèn)題應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，要找出事物的影響因素，確定具體原因，組織學(xué)生合作交流、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，形成對(duì)問(wèn)題原因的初步認(rèn)識(shí)。每組確定一位發(fā)言人，從小組代表的回答中提出更深入的問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知差異。教師可以采用講授新知、提供學(xué)習(xí)包、學(xué)生自主收集相關(guān)材料信息等方法促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析。在解決問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，提出設(shè)想，并通過(guò)付諸實(shí)施以檢驗(yàn)設(shè)想的可行性和有效性，并判斷問(wèn)題是否得到解決。

2.問(wèn)題式教學(xué)如何指向綜合思維

指向綜合思維培養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)，首先需要建構(gòu)特定的教學(xué)情境，這是課堂教學(xué)問(wèn)題的源泉，需體現(xiàn)出問(wèn)題的綜合性、復(fù)雜性。問(wèn)題的解決要能涉及多方面的地理要素以及突出區(qū)域內(nèi)的整體聯(lián)系、區(qū)域間的差異和聯(lián)系。其次，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，既要培養(yǎng)學(xué)生能基于一個(gè)具體區(qū)域的自然、人文要素分析區(qū)域問(wèn)題，認(rèn)識(shí)整體性，也要能從時(shí)間變化的角度和區(qū)域分異的角度分析問(wèn)題。

二、指向綜合思維培養(yǎng)的問(wèn)題式教學(xué)案例

1.設(shè)計(jì)思路

本文以八年級(jí)“滾滾長(zhǎng)江”為例，設(shè)計(jì)了三個(gè)方向的教學(xué)思路：首先是一條問(wèn)題明線，2020年8月中下旬，重慶發(fā)生洪水災(zāi)害，渝中半島頂端的朝天門被洪水淹沒(méi)，分析洪水災(zāi)害的原因，提出應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)重慶類似的洪水災(zāi)害，同時(shí)遷移到防御長(zhǎng)江荊江段洪水問(wèn)題。第二條線是這條明線的邏輯暗線，即問(wèn)題解決思維。第三條線是教學(xué)目標(biāo)的暗線，讓學(xué)生達(dá)成長(zhǎng)江的知識(shí)和綜合思維。過(guò)程設(shè)計(jì)線索如圖1所示。

（1）情境創(chuàng)設(shè)。朝天門位于重慶市渝中區(qū)渝中半島的嘉陵江與長(zhǎng)江交匯處，是重慶以前的十七座古城門之一，氣勢(shì)雄壯，一般洪水難以使其淹沒(méi)。以2020年8月重慶洪水導(dǎo)致朝天門水位上漲的視頻為導(dǎo)入，由此引導(dǎo)學(xué)生思考朝天門被洪水淹沒(méi)的主要原因有哪些。

（2）學(xué)情分析。由于八年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有較強(qiáng)的綜合思維意識(shí)，思考問(wèn)題的角度單一，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不全面，對(duì)朝天門被洪水淹沒(méi)的原因進(jìn)行綜合分析較困難。學(xué)生在沒(méi)有引導(dǎo)的情況下很難綜合多方面要素，對(duì)長(zhǎng)江流域自然特征不熟悉的情況下也很難全面分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

（3）內(nèi)容簡(jiǎn)析。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)自湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“滾滾長(zhǎng)江”。學(xué)生已學(xué)過(guò)中國(guó)的地形、氣候和河流的內(nèi)容，對(duì)河流的水文特征都有了一定的了解，本節(jié)對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是：①運(yùn)用地圖和資料說(shuō)出長(zhǎng)江的主要水文特征和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響;②舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響;③了解我國(guó)是一個(gè)自然災(zāi)害頻繁發(fā)生的國(guó)家?！俺扉T洪水的原因”是一個(gè)綜合而復(fù)雜的問(wèn)題，涉及多方面地理要素，這充分體現(xiàn)了綜合思維中的地理要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合的思維。因此，本節(jié)課以問(wèn)題式教學(xué)的方式發(fā)展學(xué)生的地理綜合思維。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）從洪水情境啟動(dòng)問(wèn)題。在課堂中給學(xué)生分享視頻能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，視頻中的情境是2020年8月長(zhǎng)江上游發(fā)生重大洪澇災(zāi)害導(dǎo)致重慶著名景點(diǎn)朝天門被淹沒(méi);授課對(duì)象是重慶本地的學(xué)生，能立即激起學(xué)生當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷體驗(yàn)，洪水是怎么產(chǎn)生的以及應(yīng)該如何防御洪水等問(wèn)題解決的需求，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴?！昂樗窃趺串a(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖是從綜合思維中的地理要素綜合入手了解學(xué)生的綜合思維基礎(chǔ)水平。從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生對(duì)洪水產(chǎn)生的原因是有了解的（圖2），但思維較零亂，綜合思維能力有待提升。

（2）分析洪水形成原因。由于八年級(jí)的學(xué)生探究能力受知識(shí)和技能水平不足的限制，思考問(wèn)題的全面性和邏輯性不強(qiáng)，教師需要在體系上和邏輯上進(jìn)行引導(dǎo)，這正是綜合思維和問(wèn)題解決思維的培養(yǎng)過(guò)程。教師提出可根據(jù)河流的流動(dòng)方向把河水分為流進(jìn)來(lái)和流出去兩個(gè)方向，引導(dǎo)學(xué)生從這兩個(gè)角度入手，再?gòu)臍夂?、水文、地形、植被等自然要素和人為因素綜合分析洪水產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生的要素綜合思維。提出探究問(wèn)題：洪水產(chǎn)生是因?yàn)榱魅氲乃嘤诹鞒龅乃?。流入多的原因有哪些？流出少的原因有哪些？教師在學(xué)生回答討論的基礎(chǔ)上寫出的板書如圖3所示。

圖3 教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)板書]然后，以朝天門洪水形成原因?yàn)槔M(jìn)行具體分析。根據(jù)朝天門的位置引出“長(zhǎng)江”，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)關(guān)于長(zhǎng)江的地理知識(shí)，該部分運(yùn)用圖像、視頻、閱讀材料等作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”。根據(jù)相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)空動(dòng)態(tài)的演變以及自然地理要素之間牽一發(fā)而動(dòng)全身的思想，目的是在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，能夠結(jié)合地理要素的時(shí)空變化思考朝天門洪水形成的原因（圖4）。提出探究問(wèn)題：哪些原因會(huì)造成朝天門洪水？

（3）尋求經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題。教師為學(xué)生提供一些緩解“洪水災(zāi)害”的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)聯(lián)系實(shí)際，并從分析原因出發(fā)，提出解決問(wèn)題的方法（圖5），目的是訓(xùn)練學(xué)生的地方綜合思維。設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：請(qǐng)為避免朝天門洪水再次發(fā)生提出你的建議。

（4）教學(xué)反饋，課堂鞏固。通過(guò)拓展延伸環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠運(yùn)用綜合思維，不要求學(xué)生能夠分析得全面，主要考查學(xué)生在思維上是否有變化，并起到及時(shí)鞏固的作用。同時(shí)與課前學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練時(shí)的回答做對(duì)比，檢驗(yàn)教學(xué)效果。設(shè)計(jì)探究題：長(zhǎng)江中游荊江段洪澇災(zāi)害的原因和防御對(duì)策。本節(jié)課教師采用思維導(dǎo)圖的方式把學(xué)生對(duì)一系列問(wèn)題的回答展示出來(lái)，可以清楚地反映出學(xué)生在分析問(wèn)題的思路上由無(wú)序變得有序;角度上由片面變得全面;思維上由無(wú)綜合思維變得有綜合思維。并且在隨堂練習(xí)分析荊江段洪水成因及防御對(duì)策時(shí)，雖回答不夠全面，但是學(xué)生知道從降水、地形、河道的形狀、支流以及人為因素角度去分析成因，并針對(duì)成因提出對(duì)策?？梢?jiàn)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用綜合思維分析問(wèn)題。但因?yàn)槭请S堂練習(xí)，對(duì)于綜合思維的運(yùn)用也許只是“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，還不能確定是否真的具備運(yùn)用綜合思維的能力，這需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步觀察和強(qiáng)化。

三、進(jìn)一步思考

培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，并不是一節(jié)課就可以完成的，需要教師從初中階段開始有目的地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，逐漸增強(qiáng)其綜合思維能力。在該過(guò)程中需要地理教師不斷探究新的教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的教學(xué)中尋求突破，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)地理課，讓學(xué)生在地理課上不僅能學(xué)到豐富多彩的地理知識(shí)，開拓思維能力，還能將核心素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)中得到落實(shí)。

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