龍富霖 周忠發(fā) 鐘淼淼

摘 要：新課標提出將研學旅行作為地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要實踐教學方式，通過研學實踐活動，開展研究性學習，可有效提升學生的綜合素質。本文以培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)為目的，以北盤江大峽谷為案例，以人文與自然資源為基礎，從研學主題與目標、線路與課程內容和研學評價等方面進行研學課程設計，希望為鄉(xiāng)土地理研學旅行活動的開展提供參考。

關鍵詞：喀斯特地貌;研學旅行;課程設計;地理核心素養(yǎng)

研學旅行是研究性學習與旅行體驗相結合的一種課外實踐活動，根據(jù)2016年教育部等 11部門印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》的要求，學校應根據(jù)區(qū)域特色、學生年齡特點及學科教學內容的需要，組織學生通過集體旅行、集體食宿的方式開展研究學習與旅行體驗相結合的校外教育活動[1]，讓學生走出課堂、走出校園，親臨自然與生活，通過積累生活經驗與實踐來學習地理知識，增強對地理知識的理解與掌握，培養(yǎng)學生感悟“生活中的地理、地理中的生活”，增強學生在生活中的地理發(fā)現(xiàn)力與地理核心素養(yǎng)，貫徹落實“立德樹人”任務。

一、研學主題與總體目標

1.研學基地與研學主題

北盤江大峽谷位于貴州省黔西南布依族苗族自治州，屬亞熱帶高原季風濕潤氣候，氣候溫和，四季分明。其地貌形態(tài)多為喀斯特巖溶盆地、河谷、山地、峽谷地貌。其峽谷地貌包含北盤江大峽谷及其雙乳峰景區(qū)，豐富的地理資源及秀美的喀斯特風景適宜作為研學旅行的目的地。

喀斯特地貌作為我國西南地區(qū)的標志性地貌類型，由于條件限制，很多當?shù)貙W生對喀斯特地貌的形成機理與特征等了解甚少，以喀斯特地貌為依托，開展研學活動有利于學生在研學過程中認識并探究與喀斯特有關的自然與人文景觀及形成過程，落實地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。因此，本文以高中二年級學生為對象，選擇三岔河國際露營基地為研學基地，確定研學主題為“奇妙喀斯特——北盤江大峽谷研學行”。

2.研學總體目標

高中二年級學生已經具有地理必修一與必修二的知識儲備。按照新課標所提出的“培養(yǎng)現(xiàn)代公民所必備的地理核心素養(yǎng)”[2]，研學目標梳理如表1所示。

二、研學課程內容及活動設計

1.技術路線設計

課程的準備階段為教師依據(jù)地理核心素養(yǎng)確定研學目標，根據(jù)研學目標收集相關資料、文獻，對研學場地進行實地考察，包括確定研學路線圖、研學探究內容以及考察研學路線安全性，最終制定出包含研學路線、研學探究內容、研學評價、研學人員安排、安全應急預案等為一體的研學設計方案。課程研學階段為教師依據(jù)研學方案、按照預定路線進行研學探究，對研學地點進行觀察、繪制、拍攝、走訪、調查、實驗，并要求學生完成研學手冊。課程評價階段為研學成果評價，學生與教師依據(jù)研學活動評價表、研學手冊、研學心得體會進行三維評分。教師在研學課程結束后對研學旅行進行反思與評估，結合研學成果評價對研學課程進行綜合性評價，進而對研學課程提出改進意見。圖1為研學活動技術路線圖。

2.研學路線與內容設計

研學路線與內容設計如表2所示。

3.研學主題案例：流失的“生命”——喀斯特石漠化探究

準備階段：依據(jù)研學路線與課程內容，將研學內容進行細化（表3），制定研學方案、安全應急預案，設計調查表，準備好相應工具[3]。

研學階段：按研學路線計劃到北盤江大峽谷，教師將學生分為四個組依次進行實驗采樣，每組的采樣點各不相同。第一組采樣點為非喀斯特地區(qū)、第二組采樣點為查爾巖村、第三組采樣點為花椒地、第四組采樣點為火龍果地。研學過程中，教師指導學生觀察采樣點處的植被，記錄其經緯度、拍照、采取土壤樣本，同時指導學生科學、規(guī)范地記錄。學生根據(jù)觀察與記錄，完成研學手冊中關于喀斯特石漠化的記錄表（表4）。在采取土壤樣本后，將土壤樣本用一次性自封袋裝好，貼上小組標簽后統(tǒng)一保管。并將土壤樣本帶回貴州省山地環(huán)境重點實驗室進行試驗分析，并記錄試驗結果。

評價階段：學生將試驗結果記錄在研學手冊中，并完成研學手冊中提出的問題：喀斯特石漠化的成因、特征及治理建議。同時，填寫心得體會表并與教師共同評估研學旅行，最終完成研學活動評價表。在研學旅行結束后，學生針對研學活動中所得數(shù)據(jù)進行交流討論，查找各組數(shù)據(jù)存在的問題，總結各組的做法及寶貴經驗，修正研學手冊內容。

三、研學評價方案

北盤江大峽谷研學評價主要以研學手冊、研學旅行評價目標、心得體會表進行三維綜合評價，形成研學旅行成果評價，并作為研學成果加以展示。

1.研學評價目標的制定與評價

根據(jù)研學目標，參照學業(yè)質量標準針對不同水平、不同核心素養(yǎng)要素制定研學旅行評價目標，總分40分（表5）。

2.研學手冊評價

研學手冊是在研學旅行開始前發(fā)放、伴隨學生研學過程與活動的指導性手冊。研學手冊中涵蓋各研學主題與活動所需要的研學實驗指導意見、研學實驗記錄表、研學活動探究問題等。教師、學生根據(jù)內容完成度（50%）、內容準確度（50%）來進行評價，總計50分。

3.心得體會表評價

在進行研學旅行評價時，學生需提交一份研學心得體會表，學生與教師根據(jù)心得體會表完成程度進行評價，總計10分。

4.研學活動評價表

結合以上研學成果，教師與學生共同完成研學旅行活動評價表（表6），總計100分。將分數(shù)劃分為四個等級：85分以上為A等、75分以上為B等、60分以上為C等、60分以下為D等。針對不同等級提供不同學分認定，A等記3學分、B等記2學分、C等記1學分、D等記0學分。

四、研學啟示

研學旅行有利于培養(yǎng)學生用地理視角看待生活。高中地理教育要培養(yǎng)學生從地理視角認識和欣賞自然與人文景觀，在生活中挖掘地理，在地理中感悟生活。研學旅行的開展，能幫助學生培養(yǎng)對地理的洞察力，在生活中觀察地理現(xiàn)象、分析地理問題，發(fā)掘地理之美，培養(yǎng)學生在生活中運用地理思維去解決問題。

研學旅行有效促進學生學習地理的積極性。學生在旅行中發(fā)現(xiàn)地理問題，在研究中學習地理。研學旅行脫離由教師主導的傳統(tǒng)教學，將學習由“灌輸型”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習型”。通過研學旅行，學生更加主動地去探索地理現(xiàn)象，通過小組合作與獨立思考來解決地理問題，地理學習的積極性得到大幅度提升。

研學旅行可以真正落實地理核心素養(yǎng)。研學旅行通過大量的研究性活動，通過觀察、思考、拍照、繪圖、取樣、試驗、學習地理野外技能等來鍛煉學生的地理實踐力。學生在面對研學手冊中的地理問題時能夠通過引導，通過多種信息與地理要素對地理問題進行分析，不僅能夠讓學生理解地理的整體性、綜合性，還能夠有效地提高學生的綜合思維。研學旅行能夠讓學生了解地域要素。如火龍果的特殊性探究，能幫助學生通過區(qū)域的角度來分析與認識地理環(huán)境，培養(yǎng)學生的區(qū)域認知。喀斯特石漠化的探究活動，讓學生分析石漠化的成因、特征并提出治理措施，有利于學生正確審視地理環(huán)境開發(fā)與保護，培養(yǎng)學生認識人類活動、地理環(huán)境與資源開發(fā)三者的協(xié)調共生關系，形成人地協(xié)調觀。

研學旅行有利于增強學生鄉(xiāng)土情懷。通過研學旅行，使貴州省的學生了解家鄉(xiāng)的風土人情、地域文化、壯美風景。讓學生在研學旅行中感受家鄉(xiāng)之美，提升學生對家鄉(xiāng)的熱愛以及對家鄉(xiāng)的自信與自豪感。

研學旅行是開發(fā)地方課程的重要途徑。地方課程的建設要扎根鄉(xiāng)土，要挖掘鄉(xiāng)土地理要素，將所蘊涵的地理現(xiàn)象與地理知識相結合。貼近學生日常生活環(huán)境的研學旅行課程設計，對地方課程建設提供示范，促進地方課程的開發(fā)與建設。

通訊作者：周忠發(fā)，博士，教授

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部等11部門.關于推進中小學生研學旅行的意見[EB/OL].（2016-12-19）[2021-03-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/Aob/s3325/201612/t20161219-292354.html.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3] 李福，劉明婭，羅文攀，等.“黔山秀水”研學旅行課程設計與實施[J].地理教育，2020（09）：57-60.