摘 要：地理課程滲透家國情懷教育對促進學(xué)生的全面發(fā)展起著獨特而積極的作用。本文以2020年人教版高中地理選擇性必修2（區(qū)域發(fā)展）為例，展示課堂教學(xué)滲透家國情懷的教學(xué)過程，并對學(xué)生的家國情懷進行過程性和終結(jié)性評價。

關(guān)鍵詞：地理課程;家國情懷;教學(xué)過程;評價方式

家國情懷是對祖國、對家鄉(xiāng)強烈而真摯的情感，是自覺承擔(dān)社會責(zé)任并積極報效祖國的價值觀念，同時也是一種擔(dān)當[1]。地理課程所要培養(yǎng)的“家國情懷”具備獨特的內(nèi)涵與外延：微觀尺度上，主要是對家鄉(xiāng)、祖國的認識與地方感的建立;中觀尺度上，立足于區(qū)域之間、國家之間、大洲之間的差異進行對比，充分了解其相互關(guān)系、相互聯(lián)系，把握祖國的特殊性;宏觀尺度上，對于全球性問題有自己獨特的認知，具備全球視野?？傊?，不僅要承擔(dān)個人對鄉(xiāng)土、國家、民族所負有的責(zé)任，還要重視作為“地球公民”對“共同家園”和對全人類的責(zé)任[2]。因此，在地理課程中進行家國情懷的培養(yǎng)，有助于學(xué)生全面發(fā)展，落實“立德樹人”任務(wù)。

一、教材中家國情懷滲透點與教學(xué)實施

家國情懷作為深層次的情感依托，其培養(yǎng)過程是依附、滲透于教學(xué)內(nèi)容和過程的，所以在日常教學(xué)中，除了完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)外，還兼有情感、態(tài)度、價值觀方面的培育任務(wù)[3]。當然，不一定每一節(jié)課都能夠滲透家國情懷的培育，要因教材內(nèi)容而異，找出比較恰當?shù)臐B透點，通過素材、情境等載體進行培養(yǎng)。以2020年人教版高中地理選擇性必修2（區(qū)域發(fā)展）教材為例，說明其中家國情懷的滲透點與相應(yīng)的教學(xué)實施（表1）。

二、對學(xué)生家國情懷的評價方式

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“要形成過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系，科學(xué)測評學(xué)生的認知水平以及價值判斷能力、思維能力、實踐能力等的水平，全面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況”[4]。這為家國情懷的測評提供了依據(jù)：依靠具體的教學(xué)活動，通過觀察學(xué)生的言語、行為等表現(xiàn)，對學(xué)生的認知和情感有一定的判斷基礎(chǔ);堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生的家國情懷進行動態(tài)、綜合的測評。

1.過程性評價

（1）課堂學(xué)習(xí)評價。通過課堂教學(xué)落實家國情懷的培養(yǎng)，除了采取積累地理知識、技能、方法等措施以外，還能實施及生成過程性評價的資料。課堂上教師可以實時、動態(tài)地對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、分析問題的深入性、回答問題的主動性與思維結(jié)構(gòu)層級等進行評價。例如，針對其探究和解決家鄉(xiāng)、國家發(fā)展過程中遇到的實際問題的思維結(jié)構(gòu)，進行層級的定性評價——無結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點結(jié)構(gòu)（只涉及單一的要點或要素）、多點結(jié)構(gòu)（涉及多個要素，但無法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（提到多個要點或要素，且能建立合理的聯(lián)系）、拓展抽象結(jié)構(gòu)（能進一步抽象認識或能給出教師預(yù)想之外的合理答案）[4-5]。

在講授“2.2生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”一節(jié)時，師生延伸探究，解決福建省安溪縣一些茶園過度施用農(nóng)藥的問題，根據(jù)學(xué)生所提舉措的廣度與深度（表2），可以對其解決問題的思維結(jié)構(gòu)進行定性評價。

（2）實踐活動評價。實踐活動是檢驗學(xué)生所學(xué)知識、技能、方法以及意志、價值取向的生動、直觀的試驗場，既體現(xiàn)在活動過程中個人或群體的行為表現(xiàn)、溝通協(xié)作、現(xiàn)場實操等方面，同時又可以通過最后的成果展示呈現(xiàn)個人或團隊實踐所得的成果多少、質(zhì)量高低及用心程度。因此，選取的探究素材具有鄉(xiāng)土特色、承載國家意志或開拓國際視野，讓學(xué)生在參與中增進對家鄉(xiāng)、祖國、全球的了解，潛移默化地受到教育，并且需結(jié)合活動過程和成果展示這兩個環(huán)節(jié)進行全面評價。

在學(xué)習(xí)“3.2地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化”后，教師指導(dǎo)學(xué)生利用地理專用教室電腦上的GIS軟件和信息化制圖的素材包（含中國/福建省的空白地圖，中國各省區(qū)產(chǎn)業(yè)占比/福建省各地級市產(chǎn)業(yè)占比的數(shù)據(jù)）分組開展GIS軟件信息制圖活動（圖1）并進行相應(yīng)成果的展示，最后對學(xué)生個人及小組的全過程表現(xiàn)進行評價（表3）[6]。

2.終結(jié)性評價

終結(jié)性評價主要是對學(xué)生進行較為重要的階段性紙筆測試，如期中考試和期末考試等，進而對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量（含知識、能力、情感態(tài)度和價值觀等）做出結(jié)論性評價?？荚嚦顺尸F(xiàn)本階段教學(xué)的主體內(nèi)容，反饋學(xué)生知識的掌握情況與教師的教學(xué)效果以外，還可以滲透家國情懷進行考查——利用生產(chǎn)與生活實際等素材創(chuàng)設(shè)問題情境，要求學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識與生產(chǎn)生活經(jīng)驗，獲取關(guān)鍵信息、分析問題、推理過程，最終解決問題。

滲透家國情懷的原創(chuàng)試題，對標教材“4.4國際合作”。

中國昆明—老撾萬象鐵路是泛亞鐵路的重要組成部分，規(guī)劃線路全長1 000多千米，與老撾原有老鐵路網(wǎng)相連。建成后，昆明和萬象有望實現(xiàn)朝發(fā)夕至。

1.昆明—萬象鐵路沿線較難見到的植被類型為

A.熱帶季雨林? ? ? B.常綠闊葉林

C.低矮灌草叢? ? ? D.常綠硬葉林

2.與昆明—河內(nèi)鐵路相比，修建昆明—萬象鐵路更需要克服的困難是

A.斷層? ? ? B.臺風(fēng)? ? ? C.寒潮? ? ? D.干旱

3.修建昆明—萬象鐵路對老撾的影響有

A.增加交通運輸方式? ? ? B.擴大產(chǎn)品市場范圍

C.利于工業(yè)成品輸出? ? ? D.提高互聯(lián)互通成本

3.總評

學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)需要持之以恒，在此期間應(yīng)留痕、記錄其成長情況，每一階段都需要綜合平時的表現(xiàn)情況進行階段性總評，以幫助學(xué)生更好地成長。

在以課堂學(xué)習(xí)評價和實踐活動評價為核心的過程性評價的基礎(chǔ)上，將期中考試前和期中考試后兩個階段生成的評價材料收集起來，裝入學(xué)生的家國情懷評價檔案袋中。最后再結(jié)合以階段性的紙筆測試評價為核心的終結(jié)性評價，從而構(gòu)筑起全面、動態(tài)的“家國情懷”總評（表4）[7]。

參考文獻：

[1] 易連云，毋改霞.中小學(xué)“家國情懷”教育初論[J].中國德育，2014（13）：21-24.

[2] 陳杰，劉恭祥，陳焜.論地理課程“家國情懷”的內(nèi)涵與培養(yǎng)[J].地理教學(xué)，2016（22）：4-8.

[3] 陳杰，葉回玉.地理課程家國情懷“沉浸式”培養(yǎng)的教學(xué)探索[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2019，20（04）：67-70.

[4] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5] 盛蕓菲，呂宜平.高中地理實踐力評價指標體系構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2019（04）：48-51.

[6] 陳杰，劉恭祥.新課改背景下地理實踐力的培養(yǎng)——以泉州“海絲文化”探究性學(xué)習(xí)為例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2016（12）：10-12.

[7] 黃榕青，陳杰.高中生地理實踐力培養(yǎng)及評價方案[J].中學(xué)地理教學(xué)參考（上半月），2018（03）：37-40.