摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵階段，因此小學(xué)語文口語表達能力對于學(xué)生的成長十分重要。教師要想真正提高學(xué)生的口語表達能力，就要創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。由于傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師并沒有重視口語方面的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生口語表達能力不強。且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不會對口語進行測驗，因此學(xué)生也不會注重這方面的學(xué)習(xí)。因此，教師需要將口語表達能力作為素質(zhì)教育的體現(xiàn)，提升學(xué)生的表達能力。主要論述了提高學(xué)生口語表達能力的相關(guān)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語表達能力;教學(xué)措施

在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，很多教師在教學(xué)過程中比較注重聽、讀、寫方面的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生的語文口語表達能力不是很強。但在新課改推進的背景下，小學(xué)階段的語文口語受到越來越多的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)問題與素質(zhì)教育的精神不符，會失去教學(xué)的意義。學(xué)生在課堂上不僅需要掌握基本的語文知識，還應(yīng)注重口語表達能力的提高，能利用簡單的口語進行日常的交流。

一、激發(fā)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會對課本中的一些事物比較感興趣，對此教師可以將實際生活中的相關(guān)物體引入課堂中。例如，在教學(xué)《荷花》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們知道荷花是哪個季節(jié)開的嗎？”有的學(xué)生認為荷花是夏天開的，這時教師可以為學(xué)生展示荷花的圖片，讓學(xué)生直觀地了解荷花，對荷花進行觀察。這樣一來，學(xué)生的注意力會更加集中。接著，教師也可以為學(xué)生講述荷花的生長，學(xué)生發(fā)現(xiàn)荷花的顏色十分豐富，有紫色、紅色、白色、粉色等各種各樣的顏色[1]，且適宜生長在池塘、淺水等環(huán)境中，對溫度和陽光的要求比較高。在學(xué)生對荷花有了初步認知后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地了解荷花，積極參與到課文閱讀中，提高整體的教學(xué)效果。

二、挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力

現(xiàn)階段在語文口語教學(xué)開展過程中，教師要善于使用教材來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。對此，教師需要吃透教材，深度挖掘教材中的內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的口語鍛煉教學(xué)。在教材中，每個單元最后都會涉及口語教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容能為學(xué)生學(xué)習(xí)口語提供幫助。教師可以結(jié)合口語交際的內(nèi)容，根據(jù)單元主題，為學(xué)生設(shè)計口語交際的話題。為學(xué)生分組，以小組的形式開展口語交際鍛煉可以更好地推動學(xué)生表達自己。在對單元內(nèi)容進行講解時，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。結(jié)合以“圓明園是否應(yīng)該重建”這一話題讓學(xué)生發(fā)表自己的意見[2]。通過激烈的討論，可以發(fā)現(xiàn)有的小組支持重建，有的小組不支持重建。這時，教師就需要保持中立，這樣學(xué)生就能積極發(fā)表他們的看法，提高口語交際能力。

三、提供交際平臺，讓學(xué)生樂于表達

在語文教學(xué)中會涉及多種教學(xué)環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有其特定的價值。教師在教學(xué)時需要注重每個教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，在其中融入口語交際練習(xí)，鍛煉學(xué)生的交際水平。例如，教師可以在上課前五分鐘讓學(xué)生組織演講或精彩的表演。利用豐富多彩的表演活動激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師也需要注重在教學(xué)中設(shè)計游戲、競賽等能激起學(xué)生交流欲望的活動。這些活動的設(shè)立，能讓學(xué)生注意力集中到課堂的同時，也能顯著提高他們的口語水平。這樣一來，學(xué)生能更好地與他人進行交流、互動，培養(yǎng)交際能力。與此同時，教師也可以讓學(xué)生參與社會實踐活動，去養(yǎng)老院、福利院充當(dāng)志愿者。這樣一來，學(xué)生的愛心得以培養(yǎng)，同時能增加他們與他人之間的互動交流，增強口語交際能力[3]。

綜上所述，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生表達能力的培養(yǎng)十分重要。通過“激發(fā)口語學(xué)習(xí)興趣;挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生表達能力;提供交際平臺，讓學(xué)生樂于表達”等各種方式來更好地開展學(xué)生口語表達能力的鍛煉，提高學(xué)生的交際能力。

參考文獻：

[1]惠風(fēng).小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的口語表達能力[J].讀與寫，2021，18（25）：54.

[2]朱萍萍.開口愛上“說話”：小學(xué)語文課堂提升學(xué)生的口語表達能力[J].中外交流，2021，28（4）：231.

[3]王愛霞.小學(xué)語文口語交際教學(xué)對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)淺探[J].學(xué)周刊，2021（12）：95-96.

作者簡介：劉彩紅（1977—），女，漢族，甘肅白銀人，本科，一級教師。