麥志良

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)校文化課程中占據(jù)著主要地位，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)邏輯思維能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力。但是部分聽障學(xué)生由于先天的生理缺陷，制約了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，對學(xué)習(xí)和生活等方面造成了影響，因此，教師要立足于聽障學(xué)生的實際情況，針對他們的問題設(shè)計有效的教學(xué)方案，促進他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

關(guān)鍵詞：聽障學(xué)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科因其特有的性質(zhì)，對聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有較高的要求，但是聽障學(xué)生卻無法以正常的學(xué)習(xí)方式來順利掌握數(shù)學(xué)知識，因此在這種情況下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，幫助學(xué)生解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題，讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識與技能。

一、聽障初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐中的問題

第一，聽障學(xué)生由于自身條件的限制，對外界知識的獲得更依賴于視覺呈現(xiàn)出來的效果，這就導(dǎo)致他們無法用綜合的思維能力來思考數(shù)學(xué)問題，形成了固定單一的思維邏輯，這也造成了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。解題的思路只局限于課本知識，而教材內(nèi)容非常有限，并不能很好地引導(dǎo)學(xué)生運用多種方法去實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標。

第二，聽障學(xué)生自身對學(xué)習(xí)缺乏足夠的信心。聽力不足對聽障學(xué)生的語言表達能力也有影響，這就讓他們潛移默化地覺得自身能力與常人相差太多，這種消極情緒讓他們不愿意在學(xué)習(xí)中多加努力。

二、聽障初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實踐的策略

（一）有效運用思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

思維導(dǎo)圖以圖片作為知識鏈接的載體，將各種散亂的知識點歸納成為一個共同的主題，應(yīng)用圖文并茂的形式，將知識脈絡(luò)展現(xiàn)得更加清晰和直觀。

思維導(dǎo)圖特有的優(yōu)勢非常契合聽障學(xué)生的實際情況，不需要過多的溝通交流就能夠有效地將知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，解決聽障學(xué)生思維模式太過固定化的缺陷。例如，教師在教初中數(shù)學(xué)知識“點、線、面、體”的時候，這個課時的知識點比較零散瑣碎，如果只是單純的概念教學(xué)，聽障生理解起來是有困難的，他們大多不擅長言語交流，因此，教師可以通過畫思維導(dǎo)圖的方式，幫助聽障生理解這些知識點中的邏輯。

首先，先引導(dǎo)聽障生理解概念，在思維導(dǎo)圖繪制上，遵循“點動成線，線動成面，面動成體”的規(guī)律，讓學(xué)生在作業(yè)本中畫一個“點”作為主題，之后一層一層將“線、面、體”延伸到點的上面，這是在加強學(xué)生的邏輯思維，然后學(xué)生可以在上面標注出自己推理不出來的地方，教師可以根據(jù)學(xué)生標注的位置清楚地獲得學(xué)生的反饋，并有針對性地進行講解，從而促使聽障學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）有效應(yīng)用游戲教學(xué)策略

聽障學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏動力的一個原因在于外界環(huán)境無法調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，那么教師可以通過游戲教學(xué)的策略來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

例如，在教學(xué)“相似三角形的定義”的時候，教師可以通過設(shè)計類似拼圖的游戲來引起學(xué)生的興趣。一般來說，聽障學(xué)生對于圖片知識的接受能力會更高，因為他們可以通過直觀、立體的視覺體驗來完成對知識的理解。所以，在上課時，教師可以讓學(xué)生通過拼圖游戲來學(xué)習(xí)這個課時的知識點。

首先，先親身指導(dǎo)，提示學(xué)生用紙張動手制作兩個相似但大小不一的三角形。然后，教師通過手勢拼接兩個三角形，組合成各個圖形，并要求學(xué)生說出每個組合圖形的兩個相似三角形的對應(yīng)定點、對應(yīng)邊還有對應(yīng)角。這個方式能夠很好地幫助聽障學(xué)生掌握由相似三角形拼接起來的基礎(chǔ)圖形知識點，在這個過程中，還能提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力，在活躍的課堂氛圍中實現(xiàn)教師的教學(xué)目標。

（三）有效應(yīng)用多媒體教學(xué)策略

面對聽障學(xué)生這個特殊受教育群體，教師要提高教學(xué)的質(zhì)量，通過借助各種資源來解決聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。

多媒體是一種很好地幫助聽障學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能的有效手段。有時教師在黑板上展示教學(xué)過程的時候，很容易因為一些肢體的遮擋造成學(xué)生視覺上的盲區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生因為看不到教師的示范而對知識理解不到位。但是多媒體教學(xué)可以很好地解決這個問題。

例如，在教“幾何圖形”的時候，教師可以通過多媒體動畫制作，將幾何圖形進行分解重組，使學(xué)生能夠深入理解各個圖形的結(jié)構(gòu)變化。

重視聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進他們知識技能的掌握，是每個教育工作者都要堅持的教學(xué)目標，通過了解聽障學(xué)生的實際需求，才能改善教師教學(xué)過程中存在的不足，才能更好地促進聽障學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

侍菁菁.巧妙融合：讓聽障生與數(shù)學(xué)“深度”遇見[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（3）.