詹祖實(shí)

摘 要：在現(xiàn)代教育領(lǐng)域，生本教育理念取代了以往的學(xué)分教育理念。相比于學(xué)分教育理念來說，生本理念具有較高的創(chuàng)新性、綜合性。與學(xué)分理念不同，生本理念所強(qiáng)調(diào)的教育重點(diǎn)在于先學(xué)后教，以學(xué)定教，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力?；谶@一背景，在實(shí)施教育時(shí)，教師就不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，過多地對學(xué)生加以管理或輔助?；诖耍瑢θ绾卧诎四昙?jí)科學(xué)教學(xué)中融入前置性作業(yè)展開分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);前置性作業(yè);應(yīng)用策略

生本教育理念倡導(dǎo)教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生的自主能力。這一理念與前置性作業(yè)所能夠達(dá)到的作用不謀而合。所以，在生本教育背景下，教師可在常規(guī)教學(xué)體系中融入前置性作業(yè)，利用作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生在課堂上可以更加游刃有余，在有效增強(qiáng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，也可減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到減負(fù)增效的教育效果。

一、前置性作業(yè)的運(yùn)用原則

1.自主性原則

教學(xué)并不是單方面的知識(shí)傳授。簡單來說，教學(xué)主要包括兩大部分：教師的教與學(xué)生的學(xué)。所以，在布置作業(yè)的過程中，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)置一些自主性的前置作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與思維特點(diǎn)，保證所設(shè)計(jì)的作業(yè)有助于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促使學(xué)生可以借助作業(yè)對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了解，奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐性作業(yè)

科學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性。所以，在布置前置性作業(yè)時(shí)，教師不能一味地關(guān)注理論。要求學(xué)生閱讀教材，或者提前背誦其中的一些科學(xué)定理，這樣只會(huì)在一定程度上浪費(fèi)學(xué)生的精力，消耗學(xué)生的熱情。運(yùn)用實(shí)踐性的作業(yè)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生真切體會(huì)，從而在課堂上有的放矢地向教師發(fā)問，跟隨教師思路，提高學(xué)習(xí)效果。

3.開放性作業(yè)

在生本理念下，教師布置的前置性作業(yè)一定不能具有較強(qiáng)程度的局限性。在此期間，教師要提前了解教學(xué)內(nèi)容，在遵循新課改要求的前提下布置答案開放的作業(yè)，讓學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都有話想說、有話可說。

二、前置性作業(yè)的運(yùn)用策略

1.觀察體驗(yàn)型作業(yè)

科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生對知識(shí)形成了解的前提保障。同時(shí)站在科學(xué)角度來說，科學(xué)觀察是最基本的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在科學(xué)探究中，通過有效地觀察，學(xué)生可以有針對性地展開研究探索。同時(shí)在這一過程中，自身的思維能力也可得到有效的鍛煉。所以，在布置前置性作業(yè)的過程中，教師可以設(shè)置觀察性作業(yè)，讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成初步的了解，并促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效加強(qiáng)。以“植物與土壤”這一章節(jié)教學(xué)為例，教師可將前置性作業(yè)布置為：要求學(xué)生觀察校園的土壤，了解不同區(qū)域土壤的特點(diǎn)并對其加以描述。對于“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”這一章節(jié)，可布置如下前置性作業(yè)：觀察不同的動(dòng)物，了解動(dòng)物的行為特點(diǎn)并做好記錄。

2.實(shí)驗(yàn)探究型作業(yè)

站在建構(gòu)主義角度上來說，科學(xué)的核心本質(zhì)在于探究。只有探究，學(xué)生才能夠真正了解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，把握科學(xué)知識(shí)的精髓。并且有效的實(shí)驗(yàn)探究可大幅滿足初中階段學(xué)生的認(rèn)知需求，輔助其突破學(xué)習(xí)障礙。

客觀來說，科學(xué)探究的難度相對偏高，對學(xué)生的思維也有較為嚴(yán)格的要求。在初中科學(xué)課堂上，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的學(xué)生很難跟上自己的思路，并且與其他同學(xué)之間有較大的落差。久而久之，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出兩極分化的狀態(tài)。對于這一情況，布置前置性探究作業(yè)是教師的主要解決方法。

3.溫故知新型作業(yè)

俗話說，溫故而知新，可以為師矣。結(jié)合初中八年級(jí)科學(xué)教材分析來看，在每個(gè)大章節(jié)內(nèi)部，每小節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間都具有較為緊密的聯(lián)系。所以，在教學(xué)中，教師可以布置溫故知新型的前置性作業(yè)，要求學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，然后逐步遷移，探索下一節(jié)課的新知識(shí)，借此有效緩解學(xué)生的壓力，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在講解“元素符號(hào)表示的量”這一節(jié)之前，教師可要求學(xué)生復(fù)習(xí)前兩小節(jié)，重新回顧“表示元素的符號(hào)”以及“表示物質(zhì)的符號(hào)”，以此為基礎(chǔ)探討新的知識(shí)，并對其加以深入了解，借此充分夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，做好充足的課前準(zhǔn)備。

綜上所述，在新課程教學(xué)背景下，生本理念是我國教育工作者開展教育工作的主要標(biāo)桿。在這一標(biāo)桿的引導(dǎo)下，教師需要融入前置性作業(yè)，以此鍛煉學(xué)生的自主能力。初中科學(xué)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性與多樣性，所以，在設(shè)置前置性作業(yè)時(shí)，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的作業(yè)類型，以滿足學(xué)科提出的基本要求，除此之外，在布置前置性作業(yè)時(shí)，教師還需要遵循相應(yīng)的原則，為學(xué)生提供充足的輔助，促使學(xué)生在科學(xué)的世界里自由遨游。

參考文獻(xiàn)：

黃河.初中科學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的探索[J].考試周刊，2018（29）：177-178.