張佳駿

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種比較高效的教育方法，對提高初中數(shù)學教學效果有著積極影響。在課堂中不僅要落實學生的主體地位，也要確保所開展的教育活動能夠更好地服務(wù)學生。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學;教學

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是在課堂中以學生為主體，做好教學準備工作，依靠信息技術(shù)開展教學活動。通過使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促使學生在自主探究中理解數(shù)學知識，激發(fā)學生參與學習的積極性。因此在初中數(shù)學教育中就需要從合理使用翻轉(zhuǎn)課堂教學法入手，將數(shù)學知識更好地展現(xiàn)在學生面前，實現(xiàn)數(shù)學教育目標。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的價值

翻轉(zhuǎn)課堂教學其實就是將課堂與課后復(fù)習順序顛倒，教師能夠節(jié)約課堂時間講述教材知識，學生也可以查閱文獻資料進行自主預(yù)習，從而節(jié)約課堂時間，更好地講述重點與難點知識，教師也可以通過學生在課堂中的表現(xiàn)掌握學生的實際學習情況，進行有針對性的輔導(dǎo)，進而提升課堂教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅可以展現(xiàn)學生的主體地位，也可以讓學生在二次學習中進一步掌握數(shù)學知識，鍛煉學生自主學習能力，保持學生思維活躍性，實現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的教育目標[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的運用措施

（一）提高課堂設(shè)計質(zhì)量

課堂作為落實翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的場所，就需要從學生實際學習情況出發(fā)，針對存在的問題進行具體分析，在總結(jié)與探究的基礎(chǔ)上做好講解工作。在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，學生可以將自己在課前預(yù)習中遇到的問題提出來，與其他同學探討，找出解決問題的方法。如果依然難以解決問題，就可以向教師請教，從而掌握知識點。如在講一次函數(shù)的知識時，可以先讓學生借助翻轉(zhuǎn)課堂模式進行預(yù)習，掌握一次函數(shù)的概念，在明確其定義、性質(zhì)等的基礎(chǔ)上畫出簡單的正比例函數(shù)圖像等。在課堂中學生可以將課下所遇到的函數(shù)問題展示出來，便于學生之間交流，在深入探究中找出解決問題的方法，進而深入理解數(shù)學知識[2]。

（二）引入分層教學法

初中數(shù)學教學涉及復(fù)習、教授、作業(yè)等環(huán)節(jié)，只有做好各個環(huán)節(jié)的安排，才能在合理利用課堂時間的基礎(chǔ)上提高教學效果。因此需要從教學目標出發(fā)，針對知識難易程度等進行分析，堅持由淺及深的原則。對于學習中存在一定困難的學生，教師需要及時采取有效的評價方法，幫助學生掌握學習技巧。對于中等生來講，則需要給其提供展示的機會，適當提升學習難度，以此來保障課堂教學質(zhì)量。如在講述勾股定理時，可以借助多媒體展示相關(guān)圖片，要求學困生回答三個正方形面積的關(guān)系、等腰直角三角形三邊的關(guān)系等。這一層次的學生通過思考與計算能夠明確其中三邊有著特殊關(guān)系。而這一提問方式也可以在一定程度上幫助學生樹立起自信心。隨后，對于中等生、優(yōu)等生就可以提出逆定理等內(nèi)容，讓學生在掌握勾股定理知識的基礎(chǔ)上進行深入探究。通過對學生進行準確分層，在提出不同問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因材施教目標，同時也可以讓每個層次的學生都能更好地表現(xiàn)自我，逐漸提升學習效率。

（三）激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)教育模式中，教師所采取的教學方法比較單一，課堂氛圍枯燥，學生學習積極性不高，難以產(chǎn)生出濃厚的學習興趣。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用下，能夠有效解決這一問題。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠為學生營造出趣味化的學習氛圍，激發(fā)學生參與學習的積極性，在豐富教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對數(shù)學知識的理解，讓學生產(chǎn)生學習興趣，落實主體地位。如在講述相似三角形知識時，如果直接講述知識點，學生只能單純理解相似三角形原理、幾何證明方法等，難以感受到相似三角形在日常生活中的實際運用。所以教師借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式給學生提供相應(yīng)的視頻資料，為學生展示出相似三角形在日常生活中的實際運用，掌握知識與生活之間的聯(lián)系。

（四）營造和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中注重教師與學生角色的轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂的主體，減少了對學生學習方面的干涉。但教學中教師依然需要及時指導(dǎo)學生，通過師生之間的有效合作來營造和諧的課堂氛圍，提高教學效果。如在講述勾股定理知識時，就可以在課堂中營造活躍氛圍，將學生在自主學習中遇到的難以理解的內(nèi)容展示出來，與學生共同探究，引導(dǎo)學生找出解決問題的方法。在預(yù)習與課后復(fù)習中，教師也要做好指導(dǎo)工作，輔助學生學習數(shù)學知識。只有營造出和諧的師生關(guān)系，才能讓學生主動跟隨教師的腳步，逐漸掌握數(shù)學知識點。

參考文獻：

[1]王江萍.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐[J].考試周刊，2020（3）：66-68.

[2]屈殿穎.淺議翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐[J].中國新通信，2020（1）：162-63.