高獻(xiàn)美

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)一直在摸索中前行。從情境教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式創(chuàng)新、“對(duì)話式”教學(xué)、師生互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、信息手段的輔助、多元化教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行引導(dǎo)，這些都是在實(shí)踐中探索，改革中總結(jié)，不斷優(yōu)化整合得出的方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);師生互動(dòng);信息手段;注重引導(dǎo);方法創(chuàng)新

隨著新課程改革不斷深入發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)一直在摸索中前行。我結(jié)合平時(shí)的課堂教學(xué)，主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問(wèn)、課堂對(duì)話、師生互動(dòng)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、借助教學(xué)手段開展多元化教學(xué)等方面進(jìn)行探討。

一、設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)模式

情境教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的有效途徑，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效方法，能夠讓學(xué)生熱情地對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深層次思考。如在分?jǐn)?shù)大小的比較教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：“唐僧師徒在取經(jīng)路上遇到一片瓜田，瓜田的主人很熱情，給了他們一個(gè)西瓜，悟空為了公平起見，提議將西瓜分成四份，一人一份，也就是1/4，八戒卻覺得自己肚量大，應(yīng)該吃1/6，憨厚老實(shí)的沙僧于是給了八戒1/6，八戒吃著吃著發(fā)現(xiàn)不對(duì)，反而少了。同學(xué)們幫八戒分析分析，八戒是多吃了還是少吃了呢？”有了這樣一個(gè)情境，學(xué)生的探究欲望大增，紛紛開始討論起來(lái)，有的學(xué)生甚至開始在草稿紙上“畫”西瓜，有效投入學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教學(xué)效率大幅度提升。

二、添加“對(duì)話式”教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

“對(duì)話式”教學(xué)是增強(qiáng)師生互動(dòng)的關(guān)鍵，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究問(wèn)題。例如，在五年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方體與正方體”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下日常生活中有哪些物體和長(zhǎng)方體、正方體類似。這種問(wèn)題貼近實(shí)際，學(xué)生的探究欲望大增，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“桌子和椅子腳等都是長(zhǎng)方體?！苯處熜χc(diǎn)頭：“非常好，這位同學(xué)說(shuō)得很到位，其他同學(xué)還有什么補(bǔ)充的嗎？”有了對(duì)這位同學(xué)的鼓勵(lì)，其他學(xué)生的積極性將會(huì)顯著提升，七嘴八舌開始討論起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)空前高漲。如果學(xué)生遇到不太容易理解的部分，教師可以微笑著說(shuō)：“遇到不懂的部分不要著急，同學(xué)們可以盡情提出來(lái)，老師幫你們解答?！边@樣帶著指導(dǎo)的積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生有一種來(lái)自老師的肯定感，更加自信，更加敢于互動(dòng)，通過(guò)教師和學(xué)生的對(duì)話，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

三、借助信息手段，多元化展示教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)同樣是新課標(biāo)背景下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，能夠讓教學(xué)方法多元化，教學(xué)內(nèi)容多樣化，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。如在六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向”的教學(xué)中，學(xué)生通常難以對(duì)位置進(jìn)行精準(zhǔn)描述，教師首先利用多媒體播放課件，在學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有完整的把握后，為加強(qiáng)和學(xué)生之間的對(duì)話，可以提問(wèn)：“同學(xué)們，生活中常見的方向有哪些?。俊币恍┗杌栌膶W(xué)生立馬就來(lái)了興趣，紛紛舉手回答道：“東南西北！上下左右！前后！”教師這時(shí)候再接著說(shuō)：“同學(xué)們總結(jié)得很到位啊，那現(xiàn)在老師這里有一把尺子，同學(xué)們可以用語(yǔ)言對(duì)它的位置進(jìn)行具體描述嗎？”學(xué)生一聽，立馬來(lái)了興趣，紛紛大聲說(shuō)道：“在正前方，離我三米！”或者“在我左前方，離我五米！”通過(guò)這樣一種多媒體、教師和學(xué)生的三方協(xié)同，讓學(xué)生在討論過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)和同學(xué)、教師互動(dòng)交流的積極性，全身心投入課程學(xué)習(xí)中。

四、構(gòu)建合作探究課堂，加強(qiáng)生生互動(dòng)

合作探究同樣是當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段之一，學(xué)生通過(guò)合作探究，增強(qiáng)探究能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，是新課程改革背景下促進(jìn)學(xué)生綜合成長(zhǎng)的有效路徑。如在“長(zhǎng)方體”的教學(xué)中，小學(xué)生在以往已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形有初步認(rèn)識(shí)，教師這時(shí)再提出開放式討論性問(wèn)題：“同學(xué)們回憶一下長(zhǎng)方形的性質(zhì)、周長(zhǎng)和面積公式，看看本堂課有什么新發(fā)現(xiàn)？”在提出問(wèn)題后，小組間通常會(huì)踴躍交流，并開始分工，一些學(xué)生開始查閱資料，一些學(xué)生開始在草稿紙上寫出公式，課堂氛圍得以活躍，學(xué)生的探究能力、協(xié)作能力也在此過(guò)程中形成。

五、總結(jié)

在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教師要深刻意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)體系，積極采用情境教學(xué)、游戲教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)而全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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