劉月云

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)占據(jù)重要地位，其不僅是小學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，更決定著小學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。為更好地提升低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量，任課教師理應(yīng)開(kāi)展童話體寫(xiě)話教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，增強(qiáng)習(xí)作自信，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：童話體;低年級(jí);寫(xiě)話教學(xué);實(shí)施策略

習(xí)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在新課程改革的持續(xù)深入下，許多學(xué)者及教學(xué)者對(duì)習(xí)作教學(xué)提出了諸多看法，同時(shí)也針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀探索出不少的教學(xué)策略?；谛W(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)與寫(xiě)話現(xiàn)狀，探討了創(chuàng)新低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的有效策略。

一、低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話現(xiàn)狀

作為語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，習(xí)作是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本能力，但對(duì)剛剛邁入小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)習(xí)作的認(rèn)知并不全面，也缺乏濃厚的興趣，遣詞造句的運(yùn)用更是沒(méi)有任何章法可言，所以，教師需要從寫(xiě)話教學(xué)入手。然而，從低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)話缺乏興趣，甚至有許多學(xué)生會(huì)回避寫(xiě)話，還有一些學(xué)生雖然對(duì)寫(xiě)話有一定的興趣，但不知道從哪里下手，不能準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師在開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)時(shí)仍存在一些問(wèn)題，如教學(xué)觀念落后、手段單一等，使低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量不太理想。

二、以童話體助力低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)施策略

（一）找準(zhǔn)想象支點(diǎn)，選擇合適的寫(xiě)話素材

在開(kāi)展低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師一定要重視寫(xiě)前的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠知道要寫(xiě)什么，然后在進(jìn)一步的指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生順利動(dòng)筆。不過(guò)，在此過(guò)程中應(yīng)如何選擇寫(xiě)話素材呢？對(duì)此，教師可以從繪本素材、圖畫(huà)或者語(yǔ)文教材中選擇相應(yīng)的寫(xiě)話素材，甚至教師還可以進(jìn)行自編自畫(huà)。需要注意的是，童話體寫(xiě)話圖畫(huà)并不是讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，然后將所觀察的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而是讓學(xué)生將圖畫(huà)作為想象的載體，對(duì)童話故事進(jìn)行創(chuàng)編或續(xù)寫(xiě)。繪本素材同樣如此，不是讓學(xué)生將繪本圖畫(huà)內(nèi)容進(jìn)行描述，而是在引導(dǎo)學(xué)生讀懂故事內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。例如，在統(tǒng)編版教材《我是什么》這一課的教學(xué)中，教師可以在課后要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，對(duì)文章展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，或者可以從某個(gè)情節(jié)入手，讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行想象，進(jìn)而完成寫(xiě)話任務(wù)。

（二）提供寫(xiě)話指導(dǎo)，助力學(xué)生有效表達(dá)

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，他們或許可以順利說(shuō)出自己的想法，但讓他們準(zhǔn)確寫(xiě)出來(lái)就顯得有些困難，故此，教師需要為學(xué)生提供一定的幫助，使學(xué)生動(dòng)筆變得更加容易。首先，教師可以從“說(shuō)”入手。在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，一般的步驟都是先說(shuō)后寫(xiě)，如果學(xué)生無(wú)法順利說(shuō)出想要表達(dá)的內(nèi)容，那必然也無(wú)法寫(xiě)出來(lái)。所以，在日常教學(xué)中教師應(yīng)注重學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐，通過(guò)開(kāi)展同桌交流、小組交流、全班交流以及師生交流等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠不斷強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐能力，拓寬寫(xiě)話思路，這樣學(xué)生在寫(xiě)話的時(shí)候就會(huì)變得順暢許多。其次，與學(xué)生一起梳理故事框架，引導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)話。從低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生普遍存在表達(dá)不夠完整的問(wèn)題，究其原因是學(xué)生缺乏整篇的意識(shí)，基本上是想到什么寫(xiě)什么，寫(xiě)到哪算哪，很少有學(xué)生能寫(xiě)完整的故事。故此，教師要在寫(xiě)話指導(dǎo)中與學(xué)生一起梳理故事框架，讓學(xué)生可以有篇的概念，這樣才能提升他們的寫(xiě)話能力。最后，提供語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)表達(dá)。由于低年級(jí)學(xué)生缺少足夠的語(yǔ)言積累，所以在寫(xiě)話過(guò)程中很難做到生動(dòng)表達(dá)，因此，教師為學(xué)生提供語(yǔ)言的扶助是很有必要的。比如，教師在課堂上先給出故事的開(kāi)頭與結(jié)尾，然后要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，考慮到大多數(shù)學(xué)生缺少語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以為他們提供“詞語(yǔ)超市”，讓學(xué)生在創(chuàng)編故事的過(guò)程中進(jìn)行自由選用。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄一些優(yōu)美的詞句，并合理運(yùn)用到寫(xiě)話當(dāng)中。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)，提升童話體寫(xiě)話教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)施童話體寫(xiě)話教學(xué)的過(guò)程中，教師也不能忽視教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。在實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師需要以鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生的表達(dá)有理有據(jù)，教師就應(yīng)給予肯定，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是將生活中積累的一些詞句運(yùn)用到寫(xiě)話中。另外，需要保護(hù)好學(xué)生的童真童趣，在評(píng)價(jià)中不能站在成人的視角去看待。在評(píng)定方式上，教師可以采取評(píng)語(yǔ)制、星級(jí)制等方式，并且要積極開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，達(dá)到以評(píng)促寫(xiě)的目的。

習(xí)作教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，為進(jìn)一步提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，教師務(wù)必要從低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)著手，結(jié)合學(xué)生的心理特征及習(xí)作水平，合理地開(kāi)展童話體寫(xiě)話教學(xué)，以求激起學(xué)生的寫(xiě)話興趣，挖掘?qū)W生的寫(xiě)話潛能，讓學(xué)生不再畏懼習(xí)作，從習(xí)作入門(mén)就能感受到習(xí)作的美好，為未來(lái)的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王夏萍.借助童話體，創(chuàng)新低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)[J].教書(shū)育人（教師新概念），2018（2）：40-41.