嚴(yán)宇婷

摘 要：語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生人文修養(yǎng)的學(xué)科之一，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著重要影響。在新課改背景下，教師需要做一些新的嘗試?？梢越柚?dòng)教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。在課堂中為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展以及政策的變化，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足語(yǔ)文教學(xué)要求了。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，借助互動(dòng)教學(xué)法來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效溝通，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題

（一）互動(dòng)單一化

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然部分教師能主動(dòng)將互動(dòng)教學(xué)引入語(yǔ)文課堂中，但從形式上來(lái)講卻局限在教師與學(xué)生的問(wèn)答上，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生做出相應(yīng)的解答。這樣的一問(wèn)一答并不能真正達(dá)到互動(dòng)的目的。如果所提問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生并不需要與其他同學(xué)探討就可以解決，使得互動(dòng)教學(xué)難以開(kāi)展。如果教師所提問(wèn)題難度較大，那么就會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生很容易對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生抵觸心理。

（二）情感互動(dòng)少

在初中語(yǔ)文教學(xué)中部分教師習(xí)慣將重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容講解上，并未認(rèn)識(shí)到師生之間應(yīng)進(jìn)行情感交流。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，很難對(duì)教師所講解的內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)自己的想法、觀點(diǎn)等也難以及時(shí)表達(dá)出來(lái)，最終使語(yǔ)文教學(xué)中的情感互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)互動(dòng)，學(xué)生情感意識(shí)難以產(chǎn)生，理解深度不足。這樣學(xué)生缺乏了共情能力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也缺少了靈魂。

（三）資源利用低

語(yǔ)文知識(shí)涉及豐富的傳統(tǒng)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)需要依靠教師的引導(dǎo)來(lái)理解與感悟。但教材所收錄的內(nèi)容有限，需要教師突破傳統(tǒng)教育的限制，用更豐富的教育資源充實(shí)語(yǔ)文課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生延伸視野。然而部分教師在教學(xué)中習(xí)慣將教學(xué)內(nèi)容局限在教材中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的措施

（一）營(yíng)造活躍的課堂氛圍

當(dāng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣后，他們就可以保持學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中教師要從調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性出發(fā)，確保學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。如在講述《社戲》一文時(shí)，教師可以借助提問(wèn)的方式來(lái)吸引學(xué)生，確保學(xué)生積極思考，為互動(dòng)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。文章最后說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！倍拐娴哪敲春贸詥?？真的沒(méi)有更好看的戲了嗎？偷東西是不好的行為，那么偷豆的情節(jié)要不要?jiǎng)h掉呢？通過(guò)向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)入閱讀中找出問(wèn)題的答案。

（二）開(kāi)展小組合作活動(dòng)

借助小組合作能激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性，加深課堂印象。在語(yǔ)文教學(xué)中存在著重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，而這些知識(shí)如果單純由學(xué)生獨(dú)立思考是難以真正理解與解決的。因此教師可以借助小組合作活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，將學(xué)生劃分成不同小組，要求學(xué)生以互動(dòng)的方式來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過(guò)參與小組活動(dòng)，能及時(shí)發(fā)表自己的看法，在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入探究，在有效合作中提高互動(dòng)效果，產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，逐漸提升合作能力，保持思維的活躍性。如在講述《愚公移山》時(shí)，就可以要求學(xué)生以小組合作方式自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，并依靠小組競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的參與積極性。對(duì)能準(zhǔn)確翻譯課文的小組，則給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。通過(guò)小組之間的有效互動(dòng)，不僅可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，還可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）創(chuàng)設(shè)適宜的互動(dòng)情境

在語(yǔ)文課堂中如果教師單純向?qū)W生提出問(wèn)題，很容易使學(xué)生厭倦，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，互動(dòng)教學(xué)作用難以全面發(fā)揮。因此在創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境時(shí)教師要深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出趣味化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。目前比較常見(jiàn)的情境包含生活、懸念情境等，所以教師要針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，選擇適合的情境來(lái)幫助學(xué)生理解語(yǔ)文知識(shí)，真正將語(yǔ)文內(nèi)容與生活融合在一起。在部分文章中涉及較多的出場(chǎng)人物，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，將學(xué)生劃分成不同的角色，確保學(xué)生能進(jìn)入情境中。如在講《皇帝的新裝》時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生朗讀扮演不同角色，借助朗讀體驗(yàn)感受人物形象，直觀理解文章內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在情境中教師還要及時(shí)做好調(diào)控工作，保障情境活動(dòng)的有序開(kāi)展。

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