葛洋

摘 要：為了全面提升初中歷史的實(shí)際有效性，目前階段許多教師都在對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。而歷史故事作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)資源，其可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也幫助學(xué)生拓展了教學(xué)渠道和教學(xué)資源。因此，針對(duì)歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活應(yīng)用進(jìn)行探討分析，以期為相關(guān)人員帶來(lái)一些參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中歷史教學(xué);靈活運(yùn)用

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以將教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的歷史故事相結(jié)合，通過(guò)對(duì)歷史故事的講解來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史教學(xué)當(dāng)中，相對(duì)來(lái)說(shuō)，歷史故事帶有一定的趣味性以及故事性，所以學(xué)生往往對(duì)這一類故事有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)合理運(yùn)用這種方式，從根本上提升初中歷史課堂質(zhì)量。

一、在課堂教學(xué)當(dāng)中引入歷史故事

在實(shí)際初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要做的是明確歷史故事的選擇[1]。進(jìn)而明確歷史故事當(dāng)中含有的意義，并以此尋找針對(duì)性策略來(lái)帶入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，首先可以將較為趣味性的歷史性故事滲透到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣以及積極性，保障學(xué)生能夠充分參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)活動(dòng)而言，許多教師會(huì)通過(guò)機(jī)械化的灌輸教學(xué)進(jìn)行教育，這樣的方式很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，甚至有很大可能會(huì)影響到課堂教學(xué)的整體性提升。所以針對(duì)這一背景而言，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)將歷史故事與歷史課堂教學(xué)有效滲透的方式，將一些具備一定趣味性以及思想內(nèi)涵的故事引入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)此類趣味性故事以幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，進(jìn)一步提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。例如，在教學(xué)初中歷史課程“大變革時(shí)代”一部分內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)明確課本當(dāng)中蘊(yùn)含的難點(diǎn)知識(shí)，從根本上要求學(xué)生能夠全面性學(xué)習(xí)到與商鞅變法有關(guān)的一部分歷史內(nèi)容以及這一次變革所起到的歷史作用等。同時(shí)如果想充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生播放《大秦帝國(guó)》這一電視劇當(dāng)中的片段，具象化地向?qū)W生展示商鞅變法當(dāng)中蘊(yùn)含的歷史情況以及歷史細(xì)節(jié)。通過(guò)這種方式可以從根本上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的積極興趣，能夠讓學(xué)生將歷史故事當(dāng)作引導(dǎo)，全面深化提升對(duì)于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，多方位提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的把控。

二、強(qiáng)化歷史故事的教學(xué)過(guò)程實(shí)際應(yīng)用

從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分初中生都具有自律能力較弱的特點(diǎn)[2]。但現(xiàn)行的教育過(guò)程中課堂的教學(xué)時(shí)間較為漫長(zhǎng)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法集中注意力的情況。如果教師僅僅選擇在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入相應(yīng)的歷史故事，那么這樣就很難保障學(xué)生能夠在整堂課的進(jìn)行過(guò)程中集中注意力。所以通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎鍤v史故事，能夠從根本上改善課堂的實(shí)際氛圍，使學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中可以擁有更高的參與度。另外，歷史課本中的年代背景與現(xiàn)在完全不同，這也在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)完全陌生的歷史背景沒(méi)有充足的代入感。所以教師應(yīng)當(dāng)深刻注意到這一問(wèn)題的存在，在講解較為抽象的歷史內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)巧妙地應(yīng)用歷史故事。使學(xué)生可以通過(guò)更加趣味化的情節(jié)來(lái)帶入歷史背景當(dāng)中。教師在講解歷史故事的過(guò)程中，可以讓學(xué)生自主選擇故事當(dāng)中的角色進(jìn)行扮演，以更加深層次地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史故事的深刻理解，例如，在講解《赤壁之戰(zhàn)》的過(guò)程中，教師可以在教學(xué)過(guò)程中穿插歷史故事，通過(guò)詢問(wèn)問(wèn)題的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“除了赤壁之戰(zhàn)外，大家還知道周瑜與諸葛亮的其他故事嗎？”教師通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生踴躍回答。有的學(xué)生就會(huì)回答“名著《三國(guó)演義》中有周瑜賠了夫人又折兵的故事?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)首先鼓勵(lì)學(xué)生敢于踴躍發(fā)言，隨后再向?qū)W生科普“三國(guó)演義只是一本小說(shuō)，其中的一些故事有虛構(gòu)的成分。”通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于三國(guó)這一歷史中的故事又有了幾分好奇。

三、強(qiáng)化課堂收尾環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在即將下課時(shí)為學(xué)生埋下伏筆，為下一節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在學(xué)習(xí)秦始皇開(kāi)創(chuàng)大一統(tǒng)這一部分知識(shí)后，教師可以在下課環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問(wèn)題，秦始皇希望他的帝王事業(yè)能夠“傳之無(wú)窮”，那么最后他可以實(shí)現(xiàn)這一愿望嗎？通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容充滿好奇，無(wú)形當(dāng)中提升下一節(jié)課“陳勝吳廣起義”部分教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.分析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J]. 神州（上旬刊），2020（11）：216.

[2]徐曉楓.淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的靈活運(yùn)用[J].才智，2020（9）：165.