陳韜

摘 要：支架式教學(xué)法主要是指教師為學(xué)生求知提供概念框架，在該框架的指引下進(jìn)一步解決求知所遇問題，這些問題具有分解學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，繼而引領(lǐng)學(xué)生掌握新知，如何有效應(yīng)用支架式教學(xué)法完成育人任務(wù)成為教師需解決的授課問題。通過探析支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用方略，以期為提升初中英語寫作教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法;初中英語;寫作教學(xué)

支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值如下：其一，將“最近發(fā)展區(qū)”理論引入寫作教學(xué)講堂，加入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，助力學(xué)生探索“小步調(diào)”學(xué)習(xí)寫作知識的路徑，達(dá)到英語寫作教學(xué)循序漸進(jìn)的目的;其二，基于支架式教學(xué)突出寫作教學(xué)“學(xué)生本位”，將學(xué)生視為獨(dú)立的求知個體;其三，為初中英語規(guī)設(shè)多維智能個性化寫作教學(xué)系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)?；诖耍瑸槭钩踔杏⒄Z寫作教學(xué)質(zhì)量不斷提高，探析支架式教學(xué)法應(yīng)用方略顯得尤為重要。

一、搭建手架，規(guī)設(shè)初中英語寫作教學(xué)主題

教學(xué)主題是師生保證“教”“學(xué)”步調(diào)統(tǒng)一的要件，只有主題一致、清晰、合理，才能為支架式教學(xué)法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教學(xué)“What colour is it？”時(shí)可將“熟讀課文、創(chuàng)編對話”視為寫作教學(xué)的主題，基于“讀寫結(jié)合”設(shè)定寫作教學(xué)主題的好處是學(xué)生可從課文中獲取寫作靈感，通過改寫、擴(kuò)寫等方式充分運(yùn)用英語知識，同時(shí)可助推學(xué)生認(rèn)知遷移，為其掌握新知給予支持。需要注意的是，支架式教學(xué)主題需具有實(shí)操性，對于學(xué)生來講容易接受，為學(xué)生圍繞主題思考與寫作提供有利的條件。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生引入寫作學(xué)習(xí)環(huán)境中

初中英語寫作教學(xué)情境一方面需源自教學(xué)主題，另一方面需具有吸引力，為的是引導(dǎo)學(xué)生“小步調(diào)”完成求知任務(wù)，在支架式教學(xué)情境中能全情投入，繼而提高學(xué)生寫作知識的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)“What time do you go to school？”時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)的生活場景，創(chuàng)設(shè)生活化探究情境，鼓勵學(xué)生說一說何時(shí)起床、休息、看電視、玩游戲等，為的是理順一日生活的時(shí)間脈絡(luò)，將生活場景與“介紹一日生活”的寫作任務(wù)關(guān)聯(lián)在一起，繼而將學(xué)生引入寫作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，依托生活情境加強(qiáng)認(rèn)知遷移，指引學(xué)生回歸生活搜集寫作素材并迸發(fā)寫作靈感，提高支架式寫作教學(xué)的有效性。

三、協(xié)作共進(jìn)，共同攀登英語寫作知識學(xué)習(xí)“腳手架”

一方面教師需給學(xué)生獨(dú)立探索的機(jī)會，例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀2～3篇例文，通過比較、歸納、分析、總結(jié)了解寫作思路并積累更多詞匯，同時(shí)對固定短語、句式的用法有了更為深入的理解[1]。為使學(xué)生獨(dú)立探究效果更優(yōu)，教師可根據(jù)例文提出問題，如“例文中都用了哪些時(shí)態(tài)”“你掌握了哪些新的句式、短語”等，確保學(xué)生能在問題情境中攀登“腳手架”，在獨(dú)立探究中掌握寫作知識。另一方面教師要給學(xué)生合作互助的學(xué)習(xí)機(jī)會，鼓勵學(xué)生分享自己的感受，創(chuàng)建生態(tài)化的支架式學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、論證、歸納，其中小組成員圍繞某個問題達(dá)成共識的過程就是協(xié)作共進(jìn)一起攀登“腳手架”的過程。值得一提的是，協(xié)作學(xué)習(xí)可使集體思維成果得以共享，學(xué)生解決問題的眼界更為開闊，這利于學(xué)生通過自學(xué)掌握寫作知識，為優(yōu)化協(xié)作學(xué)習(xí)效果教師需合理規(guī)劃寫作學(xué)習(xí)小組，各組成員應(yīng)具備獨(dú)立思考、解決問題、互相幫助的能力，可圍繞寫作學(xué)習(xí)中碰到的問題積極探究，繼而落實(shí)初中英語支架式寫作教學(xué)目標(biāo)。

四、效果評價(jià)，為學(xué)生提升英語寫作能力提出建議

以往的初中英語寫作教學(xué)評價(jià)存在片面、不及時(shí)、主體單一的問題，不能在學(xué)生攀登知識“腳手架”的過程中給予有力的幫助并達(dá)到“以評促學(xué)”的育人目的。基于此，初中英語教師在組織開展寫作教學(xué)活動的進(jìn)程中要優(yōu)化評價(jià)效果，為學(xué)生提升英語寫作能力提出建議。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改寫對話時(shí)，可鼓勵學(xué)生依據(jù)對話內(nèi)容進(jìn)行情景表演，待學(xué)生表演完畢后教師進(jìn)行評價(jià)，要將學(xué)生對話改寫情況、口語表達(dá)能力、英語思維品質(zhì)、自信心等方面視為評價(jià)支點(diǎn)，確保評價(jià)內(nèi)容全面且利于學(xué)生綜合素養(yǎng)良性提升，尤其要增強(qiáng)寫作能力。為豐富評價(jià)主體，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)小組中互相閱讀作文并給出評價(jià)，在互助探究中改掉作文中的錯誤，如語法錯誤、拼寫錯誤、句式錯誤等，使學(xué)生能在改錯的同時(shí)掌握寫作知識[2]。

綜上所述，初中英語支架式寫作教學(xué)可提升學(xué)生的寫作能力，為了做到這一點(diǎn)教師要設(shè)計(jì)好主題，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生攀登知識“腳手架”的情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與協(xié)作共進(jìn)，還需針對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，繼而落實(shí)初中英語支架式寫作教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周畢茹，王雨婷，王艷.支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流，2019，26（49）：5.

[2]劉佳瑜.初中英語閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代交際，2020（11）：187-188.