陳巖

摘 要：初中生物實驗是生物學習的重要內(nèi)容之一。對學生的生物教學而言，通過創(chuàng)新教學方式，加強對學生的引導，提高學生的生物學習素養(yǎng)。在學習生物的過程中，加強對生物實驗的學習，能夠有效提高學生對生物的學習興趣，從而加強對生物的學習主動性。

關鍵詞：新課程理念;生物實驗;教學策略

一、新課程下的生物實驗教學現(xiàn)狀

（一）教師依舊采用傳統(tǒng)的教學方式

隨著新課程的改革，教學方式發(fā)生了很大的變化。但是更多教師在進行教學時，還是不能改變傳統(tǒng)的教學模式，依舊對學生進行灌輸式教學，忽略了學生作為課堂學習的主體。這樣不利于學生對生物知識的學習吸收，從而影響學生的綜合學習素養(yǎng)。

（二）學生對生物實驗接觸較少

由于應試教育的影響，很多教師對學生進行教學時，一般根據(jù)學生的考試范圍進行深入教學，對考試涉及不到的內(nèi)容，就是簡單地進行教學。而且對于一些生物實驗，由于操作麻煩、不靈活等原因，很多教師會對學生直接講解，忽視對學生生物實踐能力的培養(yǎng)，導致學生很少能接觸到生物實驗學習，對生物學習能力的提升產(chǎn)生一定的影響。

二、新課程理念下生物實驗教學的策略

（一）通過創(chuàng)新教學方式提高學生的學習積極性

教師對學生進行生物教學時，應該明確對學生的教學目的，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，使其在有限的時間內(nèi)學習到更多有效的內(nèi)容。在新課改的影響下，應該注重將學生作為課堂教學的主體，培養(yǎng)學生主動進行課堂學習，從而提升課堂教學效率。比如，在教學“植物的細胞結構與功能”時，對于實驗的操作，教師可先通過多媒體進行視頻播放，讓學生對植物細胞觀察實驗有一定的了解，并且讓學生將一些較為關鍵的步驟記錄下來，看學生是否能獨立完成實驗。在教學“人和動物的細胞結構與功能”時，同樣，教師帶領學生進行人體口腔表皮細胞的實驗教學。通過這兩個實驗操作，讓學生分析兩個實驗的差異性和相同性，提高學生對生物實驗的進一步了解。

（二）引導學生進行觀察，加強對生物的了解

教師在日常的生物實驗教學中，需要讓學生對一些實驗的步驟和操作方法進行有效的記憶。在實驗過程中，如果操作不當，很容易出現(xiàn)危險。因此，教師應該加強對學生的實驗教學管理，使其在當前的教學環(huán)境下，提高對學生綜合能力的培養(yǎng)。比如，在教學“植物種子的萌發(fā)”時，教師可讓學生在學習這節(jié)課后，作為課后作業(yè)，在家進行這個實驗的操作，根據(jù)教材中的操作步驟進行實驗。并且每天對其進行觀察，把種子萌芽的變化情況記錄下來。最后一定期間內(nèi)，讓學生將自己的成果帶來向大家進行展示。通過這種方式一方面可以培養(yǎng)學生的實驗動手能力，另一方面也可以培養(yǎng)學生的觀察能力。在實驗教學過程中，觀察能力是實驗的一項重要能力。

（三）所學內(nèi)容與實際生活相結合

知識來源于生活。教師對學生進行教學時應該將實際的教學內(nèi)容與生活相結合，為學生提供良好的教學理念，進而提高學生對生物學習的主動性。教師可以將課堂設置在教室外。比如，在教學“植物的光合作用”時，通過學習可以知道，植物獲取能量的方式是通過光合作用。所以，教師可以帶領學生對植物進行觀察，觀察植物在不同時間的狀態(tài)。比如，對于很多植物而言，向陽方向的葉片較為繁茂，而且葉片較大;而背陰的稍小一些。這說明植物為了接受更多的陽光進行光合作用，所以在葉片上有所變化。教師可以讓學生對生活中的動植物進行觀察，從而對生物的學習有著良好的教學推動作用，有效增強學生生物知識的學習。

總而言之，初中階段對學生進行生物教學，應該注重對學生的實驗教學培養(yǎng)。在新課程的教學影響下，教師應該加強對學生的教學管理，有效激發(fā)學生的學習有效性，提高對生物的學習理解。教師在教學時，應該對課程進行創(chuàng)新研究，結合生活實踐內(nèi)容，提高對學生的綜合教學，從而有效提升學生對生物的學習積累，為學生未來的生物學習發(fā)展奠定良好的基礎，進而有效推動生物教學的發(fā)展。

參考文獻：

肖興祖.淺談初中生物實驗教學對培養(yǎng)學生綜合能力的重要意義[J].學周刊，2015（29）：174.