許婷婷

摘 要：地理在整個初中教學過程中顯得尤為重要，所以我們要在地理教學中利用生本教學充分地結合教學內(nèi)容和教學需求提高地理課堂教學效率。

關鍵詞：初中地理;生本課堂;教學實踐

為了幫助學生掌握好地理知識，提高整體的學習能力，就必須建立高效率的教學課堂來滿足學生的學習需求。因此，老師在初中地理教學過程中要遵循這一生本教學理念，為學生構建生本課堂，在課堂教學中以學生作為課堂主體，從而促進學生能夠積極主動地參與到地理學習當中，掌握更多的地理知識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，促使地理教學能夠達到理想的教學效果。

一、建立生本課堂，巧用問題進行課程導入

在初中地理教育的過程中進行生本課堂的創(chuàng)建，首先需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，從而再次傳達給學生。有效的生本課堂是相對比較靈活的，自由且開放的課堂需要老師引導學生在課堂上發(fā)揮主觀能動性，從而更好地適應生本課堂，跟上老師教學的節(jié)奏。首先，我們可以利用問題進行課堂導入，利用問題來吸引學生的注意力，利用問題情景激發(fā)學生的學習積極性，引發(fā)學生的主觀思考，從而更有利于老師進行后續(xù)課程內(nèi)容的講述。比如，在學習關于“世界氣候”的內(nèi)容時，教師可以從身邊所處的環(huán)境提出問題：“同學們，今天的天氣怎么樣？我們現(xiàn)在處于哪個季節(jié)？是什么氣候呢？”利用問題引發(fā)學生的思考，促使學生對天氣進行觀察，隨后尋找答案。利用問題激發(fā)學生的學習熱情，幫助教師引入課程，能夠更加人性化地引導學生對后續(xù)內(nèi)容進行學習，大大地提高了地理學習效率。

二、利用小組合作，充分調(diào)動學生學習積極性

在初中地理課堂教學中利用小組合作有助于生本課堂的建立。小組合作不僅能夠使學生的學習積極性得到提高，還能夠使學生在合作學習過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而進行改正并進行高效的學習。關于地理知識的學習不僅體現(xiàn)在對自然資源的探索上，也是學生了解社會發(fā)展的一個途徑。在學習過程中，學生的興趣是學好地理知識并得以順利運用的關鍵，只有讓學生積極主動地參與到學習過程中，學生才會在學習過程中發(fā)表言論和看法，而利用小組合作的形式剛好能夠滿足這一要求。

比如，在學習關于“中國地形”相關的地理知識時，教師可以利用小組合作的形式讓學生對我國的地形地貌有大致的了解，為了提高學生的學習效率，教師在小組合作模式開展之前要給學生設定目標，讓小組內(nèi)的每一個學員都能夠體現(xiàn)自己的價值，從而樹立學習的自信心。這樣既能夠避免盲目學習，還能夠減少學生在合作過程中出現(xiàn)走神和不認真的情況。比如，教師可以將“我國的地勢特點是什么？”“這些地勢對我國有哪方面的影響？”等問題設置為學習目標。利用小組合作的形式進行有目的性的研究和討論，提高學生的合作學習效率和參與度，從而更加有效地培養(yǎng)學生對地域的認知，有助于生本課堂的有效創(chuàng)建。

三、從生活出發(fā)，培養(yǎng)學生地理學習思維

地理知識的學習與我們的實際生活息息相關，也是因為地理知識的這一特點，教師在進行生本課堂的創(chuàng)建時就有了更加豐富的教學素材，教師可以利用生活引入地理知識的學習，從而培養(yǎng)學生熱愛生活的品質(zhì)，還能夠有效地完成教學目標，促使學生全面發(fā)展。比如，在進行有關“水資源”的地理知識學習時，教師就可以將“水”定義為學習主題，讓學生展開相關的調(diào)查活動，尋找生活中存在的有關水方面的問題，分析水對人們生活的影響都有哪些。利用這些調(diào)查活動讓學生能夠意識到水資源的重要性，從而形成保護水資源的意識，培養(yǎng)學生節(jié)約用水的優(yōu)良品德。為了使學生更好地學習，老師還可以采用思維導圖的形式使學生掌握教學重點，促使學生對我國的水資源從主觀和客觀兩方面進行分析，這樣可以培養(yǎng)學生對地理知識的實踐能力，同時有助于學生地理思維的發(fā)展，為學生利用地理知識解決生活問題打下堅實的基礎。

綜上所述，在初中地理教學過程中進行生本課堂的創(chuàng)建最主要的是遵循生本教學理念設計有效的教學方案。利用問題來激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行深入學習，利用小組合作發(fā)現(xiàn)自身問題，提高學習能力，與實際生活結合，提高利用地理知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]王凌偉.初中地理教學中構建高效生本課堂的策略[J]. 新課程導學，2016（34）：76.

[2]梅勇.基于生本理念的初中地理高效課堂的構建[J].文理導航（教育研究與實踐），2020（9）：99.

[3]胡榮華.核心素養(yǎng)下初中地理生本課堂的構建研究[J]. 文理導航（教育研究與實踐），2020（2）：64-65.