楊鳳江

摘 要：課后作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深對課堂知識的印象，也可以讓學(xué)生懂得如何利用所學(xué)知識解決問題，其不僅是每個教師都會利用的教學(xué)方式，也是對教師教學(xué)成果、課程有效性的一種檢測。隨著新課程改革的發(fā)展，在初中英語教學(xué)中，許多教育學(xué)者都提出了減負(fù)增效的教學(xué)理念。這一教學(xué)理念的提出，不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;分層作業(yè);初中英語教學(xué)

科學(xué)、有效的作業(yè)教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生從枯燥乏味的作業(yè)中解放出來，也可以在提高學(xué)生積極性的過程中，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，這對教師教學(xué)成果與學(xué)生綜合能力的提高具有重要推動作用。初中英語教師通常都會根據(jù)本節(jié)課所講解的主要內(nèi)容布置課后作業(yè)，其主要目的是讓學(xué)生通過課后作業(yè)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足之處。所以，在教師布置課后作業(yè)時，也可以通過分層作業(yè)的方式，讓課后作業(yè)變得更有針對性與科學(xué)性，這對學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識有促進(jìn)作用。

一、目前初中英語教學(xué)中作業(yè)布置存在的問題

（一）作業(yè)布置中存在嚴(yán)重的“拿來主義”問題

在一般情況下，初中英語教師講解完課堂內(nèi)容后，作業(yè)布置在“量”和“質(zhì)”上都存在不科學(xué)問題，大多數(shù)比較隨意，并且存在著嚴(yán)重的“拿來主義”問題[1]。例如，教師在講解ls this your pencil？后，直接把教材中的課后習(xí)題作為學(xué)生的課后練習(xí)作業(yè)，對于學(xué)生是否已經(jīng)完全學(xué)會課堂講解的內(nèi)容一點(diǎn)也不關(guān)心。教師的這一做法，不僅沒有提高學(xué)生的英語成績，還使學(xué)生出現(xiàn)了抄襲的現(xiàn)象，這在一定程度上讓課后作業(yè)失去了原有的價值與意義。

（二）作業(yè)布置沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

在現(xiàn)實(shí)社會與生活中，每個人都是單獨(dú)存在的個體。大部分初中英語教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，雖然這可以在一定程度上節(jié)省教學(xué)時間，但是這一教學(xué)方式?jīng)]有考慮到學(xué)生之間的差異性，也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同的特點(diǎn)。英語教師用統(tǒng)一的方式、要求對學(xué)生進(jìn)行教育，不僅會讓學(xué)生出現(xiàn)“兩極分化”的情況，也會嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，這對教學(xué)效率與質(zhì)量的提高也起到了阻礙作用，無形中增加了學(xué)生的壓力，對學(xué)生心理健康成長也是極其不利的。

二、分層作業(yè)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究

（一）學(xué)生分層

新課改明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要注重自身的引導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高[2]。初中英語教師布置課后作業(yè)時也要以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生之間的差異與特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行分層教育。例如，在講解How do you get to school？后，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把學(xué)生分成三個小組。首先，教師把學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生分成一個組，并且給這一小組布置難度較高的課后作業(yè)，把學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生作為第二組，同時給這一組學(xué)生布置難度一般的課后作業(yè);第三組是學(xué)習(xí)興趣與成績都一般的學(xué)生，教師給其布置的課后作業(yè)都是一些基礎(chǔ)知識。這樣布置課后作業(yè)的目的是增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。不僅可以有效提高班級內(nèi)學(xué)生的英語成績，也可以讓學(xué)生在無壓力的過程中提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）作業(yè)形式分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師都是利用背誦典型習(xí)題與題海戰(zhàn)術(shù)的方式讓學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，這不僅沒有從聽、說、讀、寫四個方面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生綜合能力的提高[3]。所以，教師布置作業(yè)時，可以改變形式。例如，在講解完An old man tired to move the mountains.這一章節(jié)內(nèi)容時，教師可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行排練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緩解學(xué)生的壓力。與此同時，教師讓學(xué)生對課后作業(yè)中提到的問題進(jìn)行探討，并且在下一節(jié)英語課程中，學(xué)生要把自己排練的成果與問題探討結(jié)果進(jìn)行展示。這不僅讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中相互合作，也在一定程度上提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，在減負(fù)增效教學(xué)背景下，初中英語教師在課后作業(yè)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，不僅讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，也使教師教學(xué)質(zhì)量得到了有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧蔚.增效減負(fù)背景下初中英語作業(yè)的分層布置探究[J].新課程（中學(xué)版），2019（2）：196.

[2]田霞.分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].赤子，2019（6）：100.

[3]陸振穎.作業(yè)分層對初中英語教學(xué)“減負(fù)增效”的作用探索[J].學(xué)周刊（下旬），2010（7）：34.