張軍

摘 要：思考以疑問作為起點，想要激活學(xué)生的思維需要主動創(chuàng)設(shè)問題驅(qū)動學(xué)生思考，這是我們構(gòu)建生本課堂的一個重要思路。為提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動效率，本研究以問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究為重點，給出幾點教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)策略

面對新課程改革浪潮，基礎(chǔ)教育理念持續(xù)更新，各學(xué)科教學(xué)活動的組織方法和思路也開始轉(zhuǎn)變，為了構(gòu)建有效課堂，教學(xué)設(shè)計必須圍繞學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生的求知欲、調(diào)動學(xué)生的參與興趣，是當(dāng)前改革教學(xué)模式的主要方式。問題情境在課堂教學(xué)活動中有突出的應(yīng)用價值，但是具體如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，依然值得深思。

一、問題情境創(chuàng)設(shè)要契合學(xué)生興趣特點

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生參與興趣和求知欲的直接方式，情境內(nèi)容要符合小學(xué)生的興趣特點，保證學(xué)生在問題情境的驅(qū)動下愿意參與知識學(xué)習(xí)過程，從而營造活躍的課堂氛圍[1]。如教學(xué)“簡便計算”時，我們可以以數(shù)學(xué)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用數(shù)學(xué)家高斯的故事：“高斯小的時候，他的數(shù)學(xué)老師給他們布置過一道數(shù)學(xué)題‘1+2+3+4+…+100+=？，其他的學(xué)生都難以正確解題，但是高斯在很短的時間內(nèi)就得出正確答案了，那么你知道高斯是如何完成計算任務(wù)的嗎？”以簡短的數(shù)學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的探究欲望，給學(xué)生自主計算的時間后，學(xué)生在面對困難的時候就會有更明顯的求知欲，這時候就可以進一步引入本課時的教學(xué)內(nèi)容。

二、問題情境要體現(xiàn)分層教育理念

問題的難度應(yīng)該和相應(yīng)層次學(xué)生的能力相匹配。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題情境教學(xué)法要遵循分層教育理念，關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平，在教學(xué)問題和學(xué)生能力相匹配的情況下，更利于調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自信心[2]。如教學(xué)“三角形”相關(guān)知識過程中，在給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生完成預(yù)習(xí)練習(xí)題的情況，我們在提問環(huán)節(jié)要參考學(xué)生分層情況，比如對于低層級學(xué)生來說，可以提問學(xué)生：“三角形和其他圖形有哪些差別？”“三角形有哪些組成部分？”“生活中都有哪些常見的三角形應(yīng)用案例？”回答這些問題只需要學(xué)生參考教材，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就可以初步掌握這些問題的答案。在了解三角形底和高的知識過程中，我們可以適當(dāng)增加問題難度，提問中、高層級的學(xué)生，比如：“一個三角形的高和底的數(shù)量分別是多少？”“怎樣在三角形內(nèi)部作高？”……結(jié)合教材中關(guān)于三角形的描述，給中、高層級學(xué)生提供一些具備思考空間的問題，并且有的問題需要學(xué)生以實踐操作的方式展示答案。

三、問題情境要融入生活化教育理念

數(shù)學(xué)學(xué)科的實踐性特征決定數(shù)學(xué)知識與我們的實際生活密切聯(lián)系，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中滲透生活化教育理念，契合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，同時符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與認知水平[3]。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中要參考小學(xué)生的生活經(jīng)驗，引入趣味性強、貼近小學(xué)生實際的生活化素材，營造更具生活氣息的教學(xué)氛圍。以“分數(shù)除法”知識教學(xué)過程為例，我們可以引入學(xué)校生活中的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生理解除法法則，掌握除法計算方法，如題：“三年級（1）班共有15名學(xué)生參加籃球訓(xùn)練活動，這些學(xué)生占據(jù)班級總?cè)藬?shù)的■，請問該班一共有多少名學(xué)生？”把學(xué)生認為難度較大的分數(shù)除法知識和學(xué)生常見的校園生活相結(jié)合，學(xué)生結(jié)合實際問題理解分數(shù)除法的應(yīng)用思路，明確算理，以此提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。此外，學(xué)生在解決自己熟悉的生活化問題的過程中，其積極性更高，更能夠主動參與教學(xué)活動。

四、結(jié)語

情境教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)活動中的應(yīng)用價值比較突出，各學(xué)科教師都善用情境教學(xué)法營造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生參與興趣、突破教學(xué)重點與難點。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的難度較大，面對小學(xué)生，他們的思維能力較差、生活經(jīng)驗不足，高年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作中我們需要引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提高能力，這樣才能適應(yīng)下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。問題情境應(yīng)用于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，一方面能夠結(jié)合小學(xué)生的形象思維特征幫助學(xué)生直觀了解抽象的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;另一方面可以激發(fā)學(xué)生的生活意識，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。綜上，本研究認為小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中問題情境有很大的應(yīng)用價值，建議學(xué)科教師合理構(gòu)建問題情境。

參考文獻：

[1]路風(fēng)紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].中國校外教育，2020（14）：70-72.

[2]閔成林.試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（15）：144.

[3]袁月尹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：69.