羅平利

摘 要：智慧源于思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動(dòng)愛(ài)玩的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐操作活動(dòng)的開(kāi)展，適當(dāng)引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生參與到動(dòng)手操作中，滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，使其在不斷地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，了解知識(shí)形成的過(guò)程，抽象概括數(shù)學(xué)知識(shí)，就小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);動(dòng)手操作;思維能力

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)動(dòng)手操作探究數(shù)學(xué)知識(shí)，既是一種心理需求，也是一種體驗(yàn)和樂(lè)趣，為此結(jié)合低年段小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在數(shù)學(xué)課堂上采用動(dòng)手操作的教學(xué)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和動(dòng)手能力。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生操作興趣，發(fā)展思維能力

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，但注意力不夠集中，因此，借助動(dòng)手操作這一活動(dòng)可以激發(fā)他們參與體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，并且保持大腦的興奮狀態(tài)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)生所熟悉的生活情境以及其感興趣的事物創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，挖掘內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊小表，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)了整時(shí)之后，讓學(xué)生撥出一個(gè)整時(shí)，并且說(shuō)一說(shuō)這個(gè)時(shí)間在干什么？由此學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有的撥到了12點(diǎn)整，說(shuō)此時(shí)家人正在吃午飯;也有的撥到晚上11點(diǎn)，此時(shí)家人都在休息。學(xué)生一邊撥，一邊說(shuō)自己在做什么，相互之間進(jìn)行交流。由此也使得這一操作活動(dòng)不僅是身體的一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，而是與大腦的思維活動(dòng)進(jìn)行緊密相連，學(xué)生通過(guò)觀察與比較，對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行認(rèn)知，發(fā)展思維。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，給予學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間與空間，通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制引發(fā)學(xué)生站在不同角度動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適時(shí)讓學(xué)生思考還有沒(méi)有更好的方法來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生樂(lè)于在動(dòng)手操作中進(jìn)行創(chuàng)新性的思考與行動(dòng)，從而不斷發(fā)展學(xué)生思維。

二、培養(yǎng)模式合理，引導(dǎo)學(xué)生正確操作

動(dòng)手操作可以說(shuō)是智慧生成的源泉，也是思維的一個(gè)起點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生是以感性思維為主，因此其年齡越小，思維就更需要一些支持物。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)知能力以及理解能力都較差，為此教師教學(xué)數(shù)學(xué)概念知識(shí)時(shí)，通過(guò)開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親手操作以及思考探究，不斷地把簡(jiǎn)單的操作演示轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、?chuàng)造性以及自發(fā)性的實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力不是一蹴而就的事情，需要系統(tǒng)的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要有目的地放手讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，因此必須采取合理的培養(yǎng)模式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握正確的操作方法，以及從實(shí)踐操作中不斷學(xué)會(huì)概括數(shù)學(xué)概念與結(jié)論。首先是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手操作，圍繞教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地進(jìn)行操作。如，教學(xué)“9+（ ?）”這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生掌握和理解湊十法成為重點(diǎn)部分，因此，教師首先出示一個(gè)例題，讓學(xué)生對(duì)題意進(jìn)行理解，進(jìn)而重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，借助學(xué)具的擺放弄清湊十法的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生借助學(xué)具不斷地從中觀察和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行比較，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及時(shí)概括，由感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，從而對(duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行掌握與理解。

三、調(diào)動(dòng)各種能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)

一些學(xué)生對(duì)操作目的不太重視，從而導(dǎo)致動(dòng)手操作活動(dòng)毫無(wú)意義，這也就要求學(xué)生在操作過(guò)程中學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，并且教會(huì)學(xué)生如何觀察重點(diǎn)部分以及具體內(nèi)容、方法、順序。如教學(xué)8的分成，把學(xué)具分成左右兩堆，讓學(xué)生想一想怎么分，區(qū)分出不同的方法，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行思考，如何分才能一個(gè)都不落，而且又具有規(guī)律性。動(dòng)手操作不僅培養(yǎng)的是學(xué)生的操作能力、觀察能力以及思維能力，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力以及概括能力進(jìn)行了培養(yǎng)，操作中對(duì)表象的事物進(jìn)行整理與加工，并最終加以歸納，實(shí)現(xiàn)思維過(guò)程。重視學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)一說(shuō)，通過(guò)回憶、分析、想象以及綜合等系列思維活動(dòng)表達(dá)自己的思考內(nèi)容，通過(guò)整理思維活動(dòng)促進(jìn)思維發(fā)展。學(xué)生通過(guò)一邊操作一邊觀察，激發(fā)學(xué)生對(duì)操作過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)，根據(jù)操作過(guò)程對(duì)操作思路進(jìn)行表述，再根據(jù)最后的操作結(jié)果讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，循序漸進(jìn)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使其打開(kāi)數(shù)學(xué)的神奇之門(mén)，確保課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

賴香英.基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].科普童話，2020（6）.

注：本文系2020年度隴南市教育科學(xué)研究課題“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)策略”（課題立項(xiàng)號(hào)：LN[2020]49）的研究成果。