白佳

摘 要：高職英語教學(xué)需要順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，重新審視原有的教學(xué)問題，采用多樣化的教學(xué)手段，改變以往老套陳舊的教學(xué)模式。要在因材施教的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué);結(jié)合不同階段的英語教學(xué)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;結(jié)合學(xué)生的個體差異，采用分層評價方式;根據(jù)行業(yè)英語要求，實(shí)施分層教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學(xué);分層教學(xué);評價方式

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0022-02

一、問題的提出

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對高職教育的重視程度也上升到了一個重要的高度。從學(xué)校的視角看，生源的多樣化，造成了學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，也有的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱。除此之外，還存在教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)分層特色等問題。根據(jù)學(xué)生之間的差異性，分析知識基礎(chǔ)、知識接受能力等方面的主要差異，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些差異大體上可以分為優(yōu)、良、一般、差等層次。而教師在班級中如果對學(xué)生實(shí)施顯性的差異化教學(xué)策略，容易導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫。此時，就需要教師在隱性分層的基礎(chǔ)上，維護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，為下一步的有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，如何在高職院校英語教學(xué)中合理實(shí)施分層教學(xué)模式，就成為眾多高職英語教師需要探究的重點(diǎn)。

二、高職英語分層教學(xué)模式的建設(shè)路徑

1.在因材施教的基礎(chǔ)上，實(shí)施分層教學(xué)

從某種程度上看，動態(tài)性的高職英語分層教學(xué)模式在建設(shè)的過程中，需要在隱性的基礎(chǔ)上，保持很好的層次轉(zhuǎn)變。這樣，不僅能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還能強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性。對于高職學(xué)生來說，在多元化的生源基礎(chǔ)上，社會對高職學(xué)生的英語水平要求又上升了一個層次。此時，如果還是使用傳統(tǒng)理念下“一刀切”的教學(xué)方式，那么就很難滿足現(xiàn)代社會的需要。此時，高職英語教師就需要在個性化差異的基礎(chǔ)上，為學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)。要以學(xué)生為本，重視學(xué)生個體差異，分析不同層次學(xué)生的不同教學(xué)方式與教學(xué)手段，為下一步的教學(xué)制定合理的規(guī)劃。要在因材施教的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，以此來促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師實(shí)施分層教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生對知識的掌握程度，還能在很大程度上滿足學(xué)生的心理需求，提升學(xué)生能力。教師實(shí)施分層教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓他們擁有可持續(xù)的發(fā)展動力。

除此之外，高職英語教師在實(shí)施分層教學(xué)時，需要讓學(xué)生明確分層教學(xué)的主要價值和內(nèi)涵，保持學(xué)習(xí)的效率。這樣，高職英語教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)等，尋找到不同的階梯式的教學(xué)措施。高職教師可以在不一樣的小組的基礎(chǔ)上，針對性地制定出不一樣的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)策略。例如，在實(shí)踐過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將教學(xué)目標(biāo)分為三個不一樣的層次。開始的時候，教師要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并最大可能地使用英語進(jìn)行授課，增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。然后在此基礎(chǔ)上，教師要合理使用各種教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握更多的語法知識。不管是哪個層次，教師都需要在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。最后教師要引導(dǎo)學(xué)生建立基礎(chǔ)的英語學(xué)習(xí)框架。這樣，不同層次學(xué)生的英語水平都可以在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提升。

2.結(jié)合不同階段的英語教學(xué)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

分層教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，并且在應(yīng)用的過程中會出現(xiàn)一些偏移性的問題。例如，在實(shí)施分層教學(xué)之后，一些學(xué)生很容易出現(xiàn)心理上的變化。高職院校的學(xué)生中，有的基礎(chǔ)較好、自主性較強(qiáng)，有的基礎(chǔ)較薄弱，甚至?xí)霈F(xiàn)自卑心理。而在高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，主要目的就是幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。高職英語教師在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，不僅要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理變化，還需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新。如在學(xué)期結(jié)束時，教師可結(jié)合學(xué)生期中、期末考試的成績，分析學(xué)生的接受能力，并制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的時候，教師要保證基礎(chǔ)不好的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有更大的進(jìn)步，向著更高的層次提升。每一次提升后，學(xué)生都會對自己進(jìn)行更好的總結(jié)，進(jìn)而積極進(jìn)取，有針對性地學(xué)習(xí)英語。

3.結(jié)合學(xué)生的個體差異，采用分層評價方式

從現(xiàn)代的視角看，分層教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成若干群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。因此，教師在評價方式上要轉(zhuǎn)變原有的觀念，采用分層評價方式，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。而且在實(shí)施評價的過程中，教師要尊重學(xué)生的個體差異，考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師還要分析學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力差異，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生英語水平的整體性提升。對于基礎(chǔ)偏薄弱的學(xué)生，教師要加大關(guān)注力度，幫助這部分學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙。教師要重視師生之間的溝通，端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，讓他們將學(xué)習(xí)障礙轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)英語的自信心。教師還要結(jié)合評價結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)計劃，避免兩極分化的現(xiàn)象出現(xiàn)，不斷提高英語教學(xué)效率。

4.根據(jù)行業(yè)英語要求，實(shí)施分層教學(xué)

從一定程度上看，高職英語教師要根據(jù)教學(xué)需求實(shí)施分層教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好行業(yè)英語。這樣，學(xué)生才能在學(xué)好行業(yè)英語的基礎(chǔ)上，保持前進(jìn)的動力，滿足職業(yè)教育的發(fā)展需求。高職英語教師還要分析行業(yè)英語和高職英語之間的契合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)好行業(yè)英語，增強(qiáng)行業(yè)英語的實(shí)用性價值。例如，機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了行業(yè)英語，就可以針對行業(yè)的發(fā)展需求，讀懂設(shè)備或者儀器中的英文版使用說明或者維修說明。市場營銷專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了行業(yè)英語，就可以讀懂一些銷售信函、報盤、合同信函中的主要內(nèi)容。旅游專業(yè)的學(xué)生學(xué)好了行業(yè)英語，在介紹旅游景點(diǎn)的時候，就可以很好地向外國友人詮釋中國的美麗。因此，高職英語教師讓學(xué)生學(xué)好行業(yè)英語，才能使學(xué)生更好地融入社會，為以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。