喬偉俊

摘 要：學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)反思找出自身存在的不足，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的引導(dǎo)性問(wèn)題，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，通過(guò)反思的方式對(duì)問(wèn)題有進(jìn)一步的了解，找尋正確的學(xué)習(xí)思路。高中生物教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，助力學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，文章闡述了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，提高學(xué)生的反思能力。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)生反思能力;培養(yǎng)策略

新課程教學(xué)改革的啟動(dòng)讓學(xué)生反思能力提升的重要性受到了廣泛關(guān)注，教師需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用多元化教學(xué)手段，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際制訂教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)反思是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的總結(jié)，教學(xué)過(guò)程中涉及的材料、信息內(nèi)容都屬于反思性思考的學(xué)習(xí)方式，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)自我評(píng)價(jià)提升學(xué)科素養(yǎng)，自主挖掘生物學(xué)理論知識(shí)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、 加深學(xué)生對(duì)反思學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

想要全面提高學(xué)生的反思能力，就需要幫助學(xué)生建立反思意識(shí)，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)主要是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳輸，教學(xué)課堂缺乏學(xué)生自主性，學(xué)生難以形成反思意識(shí)，反思是一個(gè)簡(jiǎn)單的歸因過(guò)程，學(xué)生在參加考試后，會(huì)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找出犯錯(cuò)的原因，努力尋求正確的結(jié)題方式，這一過(guò)程就是反思。反思行為是無(wú)意識(shí)的、盲目的帶有偶然性，教師只有通過(guò)正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)正確的認(rèn)知，并主動(dòng)參與教學(xué)思考，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高層次的思維活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)出學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生了解到反思對(duì)自身學(xué)習(xí)素質(zhì)提升的重要價(jià)值。反思學(xué)習(xí)不僅能夠及時(shí)地改正錯(cuò)誤，還能夠完善現(xiàn)有的學(xué)習(xí)體系，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，反思意識(shí)的建立能夠讓學(xué)生樂(lè)于反思，主動(dòng)進(jìn)行生物知識(shí)探索，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在反思過(guò)程中進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)要營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，通過(guò)課堂提問(wèn)和理論知識(shí)總結(jié)提出全新的教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的反思給予認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如：在進(jìn)行“細(xì)胞結(jié)構(gòu)觀察”教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上演示細(xì)胞變化圖例，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)胞的大概輪廓，了解細(xì)胞內(nèi)的多種結(jié)構(gòu)，通過(guò)動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)對(duì)比圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：細(xì)胞從內(nèi)到外是由哪些結(jié)構(gòu)組成？動(dòng)物和植物細(xì)胞之間的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)資料查找，解答教師的問(wèn)題，通過(guò)反思教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，了解反思學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生的反思意識(shí)。

二、 結(jié)合學(xué)科特色提高學(xué)生的反思能力

高中生物教學(xué)需要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)反思過(guò)程中，在制定好的教學(xué)情境中提出教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和假想，制訂出合理的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集信息，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思得出教學(xué)結(jié)論。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然類學(xué)科，因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)的探究欲望，生物實(shí)驗(yàn)作為一種有效的教學(xué)手段，需要結(jié)合生物學(xué)的基本概念和相關(guān)生物理論知識(shí)，采用具有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和反思能力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究為學(xué)生提供反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中采用的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品都可以作為反思材料，同時(shí)教師可以將學(xué)生分為不同的研究小組，共同參與到生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，針對(duì)某個(gè)特定問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)探討，小組內(nèi)的成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自身的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，與其他同學(xué)進(jìn)行交互式討論。教師可以通過(guò)小組辯論的形式，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行思考，對(duì)其他小組提出的實(shí)驗(yàn)見(jiàn)解進(jìn)行質(zhì)疑，高中生的認(rèn)知水平還有待提升，在反思的過(guò)程中很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，對(duì)自身的認(rèn)知十分模糊，容易產(chǎn)生錯(cuò)誤反思結(jié)果，反思性學(xué)習(xí)并不是個(gè)體化的行為，需要群體支撐，小組互動(dòng)讓教師為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的反思平臺(tái)，滿足合作、信任、團(tuán)隊(duì)的教學(xué)環(huán)境需求，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生之間的相互交流，讓學(xué)生主動(dòng)參與到交流反思過(guò)程中。

例如：教師設(shè)計(jì)“細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)”將學(xué)生分為不同的研究小組，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記錄，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)失敗的A小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出問(wèn)題：為什么A小組實(shí)驗(yàn)失敗？請(qǐng)各組成員反思一下自身的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，共同找出實(shí)驗(yàn)失敗的主要原因。這一引導(dǎo)行問(wèn)題的提出，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，通過(guò)反思積極地參與到小組討論過(guò)程中。

找出失敗原因之后，教師提出其他反思問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)討論：當(dāng)加入高濃度蔗糖溶液時(shí)，為什么沒(méi)有出現(xiàn)復(fù)原現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)?zāi)芊襁\(yùn)用動(dòng)物細(xì)胞進(jìn)行替換？層次化的反思問(wèn)題提出，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到相同類型問(wèn)題時(shí)，通過(guò)反思找出正確的解題思路，學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異性，對(duì)問(wèn)題的理解角度不同，通過(guò)小組討論，能夠?qū)⒉煌挠^念融合在一起，讓學(xué)生自主進(jìn)行反思，在享受他人解題思路的同時(shí)建立反思意識(shí)，不斷完善解題思路，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中通過(guò)反思獲取最高的學(xué)習(xí)效率。

三、 通過(guò)自我評(píng)價(jià)提高學(xué)生反思能力

學(xué)生在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，會(huì)潛移默化地使用反思行為，自我反思指的是學(xué)生重新歸納教學(xué)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為了全面提高學(xué)生的反思能力，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多元化的自我評(píng)價(jià)方式，反思作為自我評(píng)價(jià)的主要手段，通過(guò)反思能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能，對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為有一個(gè)基本的判斷，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生在對(duì)自身學(xué)習(xí)行為作出客觀評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要給予表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化，通過(guò)反思指明學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，學(xué)生通過(guò)反思能夠總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題和不足之處，并對(duì)學(xué)習(xí)體系進(jìn)行完善和創(chuàng)新，在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中通過(guò)反思，引導(dǎo)學(xué)生形成準(zhǔn)確、全面的自我認(rèn)知。為了讓學(xué)生更好地掌握自身的學(xué)習(xí)狀況，可以通過(guò)小組合作的方式通過(guò)多項(xiàng)對(duì)比，讓學(xué)生了解其他小組成員對(duì)自身的真實(shí)評(píng)價(jià)，在今后遇到相同的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，能夠形成正確的思維判斷，掌握問(wèn)題的基本規(guī)律，制定出合理的解決方式。自我評(píng)價(jià)是一個(gè)歸納總結(jié)的過(guò)程，也是判斷自身解決問(wèn)題能力高低的重要因素，高中生物自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)認(rèn)知過(guò)程，自我評(píng)價(jià)能夠優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，完善發(fā)展軌道，促進(jìn)學(xué)生反思能力的提升，長(zhǎng)此以往，能夠幫助學(xué)生形成慣性思維習(xí)慣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)可疑之處時(shí)，會(huì)立刻進(jìn)入反思狀態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展能力。