柴金鳳

摘 要：后進(jìn)生問(wèn)題是困擾大多小學(xué)教師的問(wèn)題。在班級(jí)排名中，后進(jìn)生處于末端，學(xué)習(xí)狀態(tài)相對(duì)其他學(xué)生而言明顯不佳，但從根本上來(lái)看，并非后進(jìn)生自身不愿努力，而是在經(jīng)歷長(zhǎng)期的失敗、被否定等負(fù)面影響后對(duì)提高自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平而缺少應(yīng)有的期望。教師要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就要深入把握有關(guān)影響因素，對(duì)后進(jìn)生教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，

只有這樣才能找出針對(duì)性的有效策略付諸實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)后進(jìn)生教育;存在的問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

一、 引言

后進(jìn)生是在小學(xué)階段普遍存在的一學(xué)生群體，相對(duì)其他優(yōu)等生而言，學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)積極性欠缺、課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)完成都存在敷衍不認(rèn)真的情況。部分后進(jìn)生還形成了錯(cuò)誤的是非觀、道德觀。新時(shí)代的教育要求教師要堅(jiān)持面向全體，一視同仁，要關(guān)注每一名學(xué)生的健康、全面發(fā)展。因此教師就要針對(duì)后進(jìn)生表現(xiàn)出來(lái)的諸多問(wèn)題，深挖原因，才能尋求針對(duì)性的有效解決方法。

二、 小學(xué)后進(jìn)生教育中存在的問(wèn)題

（一）后進(jìn)生的表現(xiàn)

后進(jìn)生相比其他學(xué)生，首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度上表現(xiàn)出缺乏明顯目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、被動(dòng)學(xué)習(xí)、敷衍學(xué)習(xí)的情況。無(wú)論是課堂教師的互動(dòng)，還是教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，后進(jìn)生都表現(xiàn)出不主動(dòng)配合的情況。不利于教學(xué)的有效推進(jìn)，后進(jìn)生自身也不能從中得到任何成長(zhǎng)。其次，不少后進(jìn)生將學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，一味跟隨教師講課而被動(dòng)聽課、完成作業(yè)，沒(méi)有從根本上投入精力去探究更深層次的知識(shí)，停留于機(jī)械的表面化學(xué)習(xí)。最后，少數(shù)后進(jìn)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)，存在思維死板、盲目學(xué)習(xí)的問(wèn)題，看似非常努力實(shí)則缺乏有效的方法，學(xué)習(xí)提高不明顯，學(xué)生長(zhǎng)期受挫也會(huì)逐漸成為后進(jìn)生。

（二）后進(jìn)生的成因

結(jié)合以上三點(diǎn)，后進(jìn)生形成的原因主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，社會(huì)環(huán)境的影響。在科技飛速發(fā)展的今天，許多小學(xué)生從幼兒時(shí)期便開始接觸家中的電子設(shè)備，這就不可避免地導(dǎo)致其會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)受到許多負(fù)面觀念的惡意滲透。例如小學(xué)生打游戲、看新聞、追星等行為伴隨著的各類信息，充斥著利己主義、拜金主義等思想。部分小學(xué)生還從身邊的成年人、網(wǎng)絡(luò)等途徑受到暴力、色情等題材的影視劇、書籍的影響，對(duì)其身心健康造成嚴(yán)重?fù)p害，不利于正確三觀的形成。第二，家庭教育的負(fù)面影響。在不同地區(qū)，后進(jìn)生的家庭經(jīng)濟(jì)水平、家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)都存在明顯差異。再加上家長(zhǎng)個(gè)人的教育觀念、教育方式，如批評(píng)教育、以維持家長(zhǎng)威嚴(yán)為目的的命令式教育等，都對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、心理健康發(fā)展有嚴(yán)重的負(fù)面影響。第三，教師對(duì)后進(jìn)生教育方式的合理性有待提高，比如部分教師缺乏面向全體的教學(xué)意識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注優(yōu)等生，對(duì)后進(jìn)生的教育有所忽視。而小學(xué)生的內(nèi)心十分敏感，從教師的態(tài)度中能夠感受到自己被否定、忽視，也容易加劇后進(jìn)生內(nèi)心的進(jìn)一步自我否定，不斷陷入惡性循環(huán)。或教師對(duì)后進(jìn)生的教育方式采用極端的鼓勵(lì)或批評(píng)，缺乏全面性，也容易讓后進(jìn)生越發(fā)否定自己或厭煩不切實(shí)際的贊美。第四，是后進(jìn)生自身在同輩、教師、家長(zhǎng)與社會(huì)多方影響下在其內(nèi)心造成的負(fù)面影響，促使部分心理素質(zhì)較差的后進(jìn)生以消極、否定的觀念來(lái)看待自身的學(xué)習(xí)。或由于錯(cuò)誤的家庭教育導(dǎo)致后進(jìn)生在他人提出建議或批評(píng)時(shí)，不主動(dòng)思考如何改正，而是一味抱怨、覺(jué)得自己委屈，以消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，也影響著自身的健康、正常發(fā)展。

三、 小學(xué)后進(jìn)生教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）尊重、平等、寬容教育

他人對(duì)小學(xué)生的好與不好，都能被敏感的小學(xué)生直接接收到對(duì)應(yīng)的情感與態(tài)度信號(hào)，從而影響學(xué)生自身的意識(shí)與行為、觀念。因此教師要調(diào)整對(duì)小學(xué)班級(jí)中后進(jìn)生的教育態(tài)度，實(shí)行尊重、平等、寬容教育。要讓后進(jìn)生在尊重中重拾自信，在平等中堅(jiān)定內(nèi)心，在寬容中感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)與幫助，喚醒內(nèi)心愛(ài)的種子，改變后進(jìn)生面對(duì)學(xué)習(xí)、面對(duì)同學(xué)、面對(duì)教師冷漠的狀態(tài)，用愛(ài)與尊重溫暖他們的內(nèi)心，重新以積極、熱愛(ài)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。

例如，在具體某一堂課的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)后進(jìn)生與優(yōu)等生都舉手時(shí)，教師應(yīng)做到一視同仁，讓各自都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，做到平等。在具體回答時(shí)，教師不能因?yàn)檎J(rèn)為學(xué)生的回答無(wú)效便隨意打斷，要以示尊重。即便回答完全沒(méi)有一點(diǎn)可取之處，教師也可贊賞其主動(dòng)回答問(wèn)題的勇氣，而后正確引導(dǎo)后進(jìn)生對(duì)問(wèn)題角度抽絲剝繭，逐漸理清回答思路，然后總結(jié)陳述，讓其在回答時(shí)暴露的問(wèn)題得到及時(shí)解決與引導(dǎo)。

此外，在不少小學(xué)班級(jí)中，由于后進(jìn)生的性格、態(tài)度等問(wèn)題引發(fā)的學(xué)生之間的沖突也是困擾諸多教師的重點(diǎn)問(wèn)題。教師要在沖突尚未發(fā)生之時(shí)，便多關(guān)注后進(jìn)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，用平等的態(tài)度與后進(jìn)生進(jìn)行溫和的溝通，了解其近期的家庭生活情況、心理狀況，從一些小事著手逐漸打開其心扉，獲得后進(jìn)生的信任與認(rèn)可。如詢問(wèn)后進(jìn)生對(duì)某一堂課的看法，讓其感受到自己想法與意見(jiàn)被重視，與其交流某一篇文章寫作時(shí)的奇特視角，了解其內(nèi)心的奇思妙想與渴望表達(dá)的愿望。而后教師再根據(jù)交流獲得的信息優(yōu)化自身的具體教學(xué)方式，來(lái)盡可能滿足后進(jìn)生的合理期望，幫助其逐漸改善不良的性格、心理問(wèn)題。而在沖突發(fā)生后，教師不要佩戴有色眼鏡，要堅(jiān)持就事論事，從沖突雙方的不同角度來(lái)對(duì)事件進(jìn)行分析，客觀冷靜地了解事情的原委之后，對(duì)雙方進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃Ｒψ屍湔J(rèn)識(shí)到教師在公平處理事情，如此不僅能樹立教師應(yīng)有的權(quán)威，也能進(jìn)一步增強(qiáng)在后進(jìn)生心目中的信服感。

（二）主動(dòng)幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)

在具備積極的生活、學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師還要結(jié)合后進(jìn)生切實(shí)遇見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，主動(dòng)采取適當(dāng)?shù)拇胧椭筮M(jìn)生提高學(xué)習(xí)。讓其逐漸縮短與其他同學(xué)的差距，彌補(bǔ)短板，進(jìn)一步強(qiáng)化自尊與自信，同時(shí)也讓其發(fā)現(xiàn)自己在某方面的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與長(zhǎng)久動(dòng)力。教師要對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀態(tài)長(zhǎng)期關(guān)注，定期了解與搜集后進(jìn)生群體中遇見(jiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的集中講解。在全班集中答疑時(shí)，則要兼顧優(yōu)等生的疑問(wèn)與后進(jìn)生的疑問(wèn)，并分別采用適應(yīng)不同層次學(xué)生的答疑方式。如請(qǐng)優(yōu)等生自學(xué)短視頻完成求知過(guò)程，而后進(jìn)生，則需要教師在視頻教學(xué)的同時(shí)，對(duì)后進(jìn)生的一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題進(jìn)行正確的分析、解決方法的指導(dǎo)。讓其能在最近發(fā)展區(qū)得到充分的提高，在教師的不斷幫助下強(qiáng)化學(xué)習(xí)自信與動(dòng)力。教師還可針對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題解決策略，學(xué)習(xí)方法掌握策略。例如理解能力到位但學(xué)習(xí)存在孤立性、思維缺乏靈活性的后進(jìn)生，則可通過(guò)同類問(wèn)題辨析的方式來(lái)逐漸發(fā)展其舉一反三的能力。教師還可要求其利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建起知識(shí)框架來(lái)增強(qiáng)已掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，發(fā)展系統(tǒng)的、發(fā)散的、聯(lián)系的思維能力。而思維靈活卻只是學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍的后進(jìn)生，則可結(jié)合其感興趣的方面，如游戲、軍事、漫畫、電影等，融入能夠促使學(xué)生思維能力發(fā)展的題目類型中，讓其一展所長(zhǎng)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的攻克。此外，對(duì)于后進(jìn)生在一些教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，教師要及時(shí)抓取，通過(guò)請(qǐng)學(xué)生分享、教師贊揚(yáng)、同學(xué)向其請(qǐng)教等方式來(lái)讓后進(jìn)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，改變以往認(rèn)為自己“一無(wú)是處”的錯(cuò)誤觀念，對(duì)于樹立牢固的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力有明顯作用。