郭彥昭

摘 要：語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)要重視課外閱讀所具備的價(jià)值，圍繞班級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，立足課外閱讀激發(fā)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容寫(xiě)作的興趣，重視通過(guò)課外閱讀塑造學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容表達(dá)的思維邏輯和情感追求。語(yǔ)文教師要關(guān)注到小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，重視在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作啟蒙，在激發(fā)班級(jí)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上完成預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。文章主要分析課外閱讀在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中所具備的運(yùn)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師;課外閱讀;作文教學(xué);小學(xué)生;寫(xiě)作思維

一、 引言

基于傳統(tǒng)教學(xué)理念，語(yǔ)文教師普遍是對(duì)小學(xué)生開(kāi)展單一化的寫(xiě)作教學(xué)，未能借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教育，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式收獲更多的寫(xiě)作素材。這樣就導(dǎo)致小學(xué)生在內(nèi)容寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)素材比較少、詞不達(dá)意以及整體寫(xiě)作能力比較低的問(wèn)題，未能讓班級(jí)學(xué)生運(yùn)用文字對(duì)客觀事物進(jìn)行描繪，也沒(méi)有讓學(xué)生借助文字表達(dá)自身的情感態(tài)度和價(jià)值追求。所以語(yǔ)文教師要通過(guò)課外閱讀的方式豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中感受到文字運(yùn)用的特色，在閱讀中搜集更多的寫(xiě)作素材和思維。這樣有助于學(xué)生在拓寬自身寫(xiě)作視野基礎(chǔ)上豐富自身的精神認(rèn)知，圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行文字運(yùn)用，可以在發(fā)揮出文字特色的基礎(chǔ)上完成內(nèi)容寫(xiě)作的目標(biāo)。

二、 課外閱讀激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行探索的興趣，利于學(xué)生打下情感表達(dá)和文字運(yùn)用基礎(chǔ)

語(yǔ)文教師應(yīng)該在素質(zhì)教育指導(dǎo)下對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考，分析小學(xué)生所體現(xiàn)出的身心規(guī)律和寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況，在各項(xiàng)資源運(yùn)用基礎(chǔ)上打造更高水準(zhǔn)的寫(xiě)作教育平臺(tái)。研究指出小學(xué)生具備良好的閱讀思維和習(xí)慣能提高他們對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行探索的興趣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉自身的思維邏輯和理解能力，通過(guò)閱讀活動(dòng)開(kāi)展合理拓展自身的文化視野，也能在閱讀過(guò)程中搜集更多的寫(xiě)作素材以提高自身的情感表達(dá)能力。所以說(shuō)語(yǔ)文教師需要關(guān)注到閱讀教學(xué)所具備的價(jià)值，圍繞素質(zhì)教育和小學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，立足課外閱讀激發(fā)小學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，有助于班級(jí)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中打下文字運(yùn)用和情感表達(dá)基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師需要在素質(zhì)教育指導(dǎo)下對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行多個(gè)層面的分析，重視通過(guò)課外閱讀方式提高班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀的興趣，也要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中搜集相關(guān)的寫(xiě)作素材和情感追求。國(guó)內(nèi)擁有切合小學(xué)生認(rèn)知能力的課外讀物，語(yǔ)文教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行課外讀物的推薦，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況制訂課外閱讀學(xué)習(xí)方案。這樣可以引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)課外讀物閱讀的方式形成良好的閱讀習(xí)慣，也能在多種書(shū)籍中獲得更多的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生將書(shū)籍中的寫(xiě)作方式運(yùn)用到日后的寫(xiě)作表達(dá)中。語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到課外閱讀可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限性，小學(xué)生通過(guò)課外閱讀可以拓展自身的知識(shí)面，在書(shū)籍閱讀中豐富自身的精神世界，利于通過(guò)課外閱讀提高對(duì)語(yǔ)文課程進(jìn)行探索的動(dòng)力。小學(xué)生也能在課外閱讀過(guò)程中收獲諸多優(yōu)秀情感態(tài)度的熏陶，感受到不同作者對(duì)文字進(jìn)行運(yùn)用的特色，利于班級(jí)學(xué)生將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的寫(xiě)作素材。

三、 小學(xué)生通過(guò)課外閱讀能累積不同類(lèi)型的寫(xiě)作素材，立足寫(xiě)作實(shí)踐提升其情感表達(dá)水平

研究指出，小學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)缺乏寫(xiě)作技巧支持的問(wèn)題，在寫(xiě)作過(guò)程中也未能立足自身的生活實(shí)際進(jìn)行情感表達(dá)，寫(xiě)作內(nèi)容空洞且順序較為混亂。語(yǔ)文教師通過(guò)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀能夠讓他們探索更加多彩的文學(xué)世界，利于小學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸到不同類(lèi)型的寫(xiě)作素材，感受到句式句型的變化復(fù)雜性，更加可以體驗(yàn)到不同作者對(duì)人物或者風(fēng)景進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)的切入特色。所以語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)課外閱讀的方式積累不同類(lèi)型寫(xiě)作素材，在學(xué)習(xí)他人寫(xiě)作智慧的基礎(chǔ)上形成自身的思維邏輯和寫(xiě)作風(fēng)格。

語(yǔ)文教師一方面要指導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確的課外閱讀習(xí)慣，圍繞班級(jí)學(xué)生的閱讀情況對(duì)他們進(jìn)行針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，避免班級(jí)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中出現(xiàn)看熱鬧的現(xiàn)象。語(yǔ)文教師應(yīng)該在講解課外閱讀價(jià)值基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方案的制訂指導(dǎo)，鼓勵(lì)小學(xué)生結(jié)合自身的情況制訂科學(xué)的課外閱讀方案，圍繞自身的閱讀能力選擇課外讀物?；谛W(xué)生所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和記憶能力，語(yǔ)文教師要指導(dǎo)小學(xué)生做好課外閱讀筆記，重點(diǎn)對(duì)書(shū)籍中一些精彩的部分或者是自己比較感興趣的表達(dá)方式記錄下來(lái)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)的方式提高對(duì)該種表達(dá)方式的運(yùn)用能力。另一方面，語(yǔ)文教師要根據(jù)小學(xué)生所體現(xiàn)出的心理認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣進(jìn)行教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題進(jìn)行寫(xiě)作素材的搜集整理。小學(xué)生可以在課外閱讀過(guò)程中積累多種類(lèi)型的寫(xiě)作素材，結(jié)合自身的生活實(shí)際記錄自己的閱讀情感，有助于將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日后的作文書(shū)寫(xiě)素材。通過(guò)這樣的課外閱讀指導(dǎo)能合理豐富小學(xué)生的寫(xiě)作素材，避免他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)內(nèi)容空洞或者是表達(dá)方式運(yùn)用錯(cuò)誤的問(wèn)題，立足課外閱讀提高班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、 小學(xué)生通過(guò)課外閱讀能提高自身進(jìn)行作文表達(dá)的綜合能力，利于形成特色化的詞藻運(yùn)用方法

語(yǔ)文教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注到其詞匯量是有限的，單純依靠教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)是不能滿足進(jìn)行優(yōu)秀作文表達(dá)的目標(biāo)，所以要立足學(xué)生實(shí)際開(kāi)展多樣化的課外閱讀。這樣可以通過(guò)課外閱讀的方式彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材的局限性，讓小學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中可以接觸更多類(lèi)型的詞匯運(yùn)用方法，直觀體驗(yàn)到華麗或者是樸素詞匯的運(yùn)用特色，也能通過(guò)課外閱讀感受到對(duì)景色或者是人物進(jìn)行生動(dòng)表達(dá)的方法。所以語(yǔ)文教師要通過(guò)課外閱讀方式提高班級(jí)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)的能力，以后立足閱讀指導(dǎo)鍛煉小學(xué)生進(jìn)行文字運(yùn)用的綜合實(shí)力。

語(yǔ)文教師可以圍繞景色描寫(xiě)這一主題指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓班級(jí)學(xué)生在閱讀過(guò)程中分析作者通過(guò)哪些方式對(duì)景色進(jìn)行描寫(xiě)，文字運(yùn)用的特點(diǎn)是什么？語(yǔ)文教師要立足小學(xué)生的回答情況指導(dǎo)他們?cè)诠P記記錄基礎(chǔ)上圍繞具體的表達(dá)方式進(jìn)行造句，通過(guò)仿寫(xiě)的方式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行運(yùn)用的綜合能力，也能通過(guò)多次練習(xí)的方式提高學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行把控的實(shí)力。基于小學(xué)生所體現(xiàn)出的思維邏輯和全面發(fā)展需求，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生在課外閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)交流，分析他們通過(guò)課外閱讀所獲得的寫(xiě)作素材或者是情感體驗(yàn)。這樣可以讓小學(xué)生拓寬自身的閱讀視野，在和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀交流基礎(chǔ)上獲得深刻的情感體驗(yàn)，也能在情感交流中獲得寫(xiě)作思維的啟發(fā)，這樣都有利于小學(xué)生在日后的寫(xiě)作中對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行靈活性的運(yùn)用。