陳惠琴

摘 要：在新課標(biāo)的明確指示中，強調(diào)了學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)的重要要求：教育教學(xué)工作需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力，使得學(xué)生在語言表達方面具備優(yōu)良的品質(zhì)。閱讀和習(xí)作之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，文章兩者之間的特點和學(xué)習(xí)規(guī)律總結(jié)了一些觀點和方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;習(xí)作;整合教學(xué)

一、 引言

在以往的教學(xué)課程中，語文的講課方式是把閱讀和習(xí)作分門別類地來開展教學(xué)的。這導(dǎo)致了學(xué)生的目光只定格于一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓所學(xué)的知識只局限于一種應(yīng)用，造成了思維的斷裂，讓教學(xué)效果大打折扣。為了改善這種現(xiàn)象，就要以整合閱讀和習(xí)作兩者之間的教學(xué)策略，來開啟學(xué)生語言表達和能力提升的密碼。

二、 用心規(guī)劃步驟，讓兩者“親密無間”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，雖不是讓師生來打仗，但是卻要提前做好相應(yīng)的“戰(zhàn)略部署”。教師要用心地規(guī)劃好教學(xué)的步驟和實施方案，精心選取素材，讓課程“有備而來”。充分利用好課堂的時間，把閱讀和寫作恰當(dāng)?shù)卣系揭黄?，有的放矢地進行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著充沛的精力和活力進入其中，才能讓課程教學(xué)發(fā)揮他的重要作用。下面就以部編版三年級語文教材中的作文習(xí)作《猜猜你是誰》為例，探析一下具體的教學(xué)步驟和內(nèi)容。

（一）意外的開場，引領(lǐng)學(xué)生進入生動的課堂

在素質(zhì)教育趨勢的主導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，作為一名語文教師，常年居于教學(xué)一線工作，深刻地領(lǐng)悟到興趣對于學(xué)生的重要性，明白只有抓住學(xué)生的心，才能讓教學(xué)有效地展開，才能讓學(xué)生掌握更多的知識，收獲更多的能量。在語文課程中，為了導(dǎo)入閱讀部分的內(nèi)容，引起學(xué)生對于本節(jié)課所談?wù)撛掝}的興趣，一般情況筆者是采取故事講述、問答互動的方式，以刺激學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，集中學(xué)生的主要精力，同時也可以活躍課堂的氛圍。在《猜猜他是誰》的閱讀和寫作教學(xué)之前，筆者會準(zhǔn)備一個有趣的謎語讓大家來猜，所謂有趣的謎語就不同于以往的出題方式，細節(jié)講述是這樣的：“昨天老師在回家的碰到了一個好朋友，他的肚皮是圓圓的，身上還穿著一件綠色的花紋衣服，樣子看上去很清新。然后我就邀請他去我的家里做客，他很高興地答應(yīng)了。我們回到家里以后，他就把外套脫了下來，我發(fā)現(xiàn)他里面穿了一件紅色的襯衣還系著黑色的扣子，讓人很是喜歡。說到這里，我想要告訴大家的是我們都認(rèn)識我的這位好朋友，你們猜猜他是誰呢？”以大人們的思考能力很輕松地就能猜出他是什么，但是對于三年級的小朋友來說就沒有這么容易了，有的學(xué)生頤指氣使地反問老師：“您的好朋友我們怎么會認(rèn)識？”有的學(xué)生隨聲附和著：“就是就是，不認(rèn)識、不認(rèn)識?！庇械膶W(xué)生正在左顧右盼看看誰是圓圓的肚皮，誰又穿著綠色、紅色和黑色的衣服，還有的學(xué)生好像想到了什么，正躍躍欲試，卻又遲遲不敢開口，有的學(xué)生在抓耳撓腮地努力回憶老師剛才講的內(nèi)容，想讓老師在提醒一遍，說說這個好朋友的其他特點，看著學(xué)生的一舉一動，聽著學(xué)生你一言我一語的討論著，老師只是默默地微笑著時而搖搖頭、時而眨眨眼就可以了。在沒有充分開動他們的小腦瓜之前可以給予學(xué)生更多自己的空間，去思考磨煉自己的思維，去交流互相發(fā)表自己的意見，去回憶加深對于情節(jié)語言的記憶。這一過程控制在十分鐘左右就可以，逐漸地就會聽到有同學(xué)已經(jīng)可以猜出正確的答案了，說它是“西瓜”的聲音越來越大，并最終達成一致意見，在教師的再次提問下，大家便能異口同聲地說出結(jié)果了。在老師的肯定與表揚中，學(xué)生會在沾沾自喜，也會回味無窮，覺得搞笑而有趣。這是因為老師之前制造了一種神秘的氣氛，好像在講述自己的事情，其是卻在給學(xué)生猜謎語，如果教師只是單純地猜謎語說“穿著綠衣裳，肚里生紅瓤，結(jié)的是黑子、消暑甜又涼”也不是不可以，聽上去也是朗朗上口，但是感覺上就相差甚遠了，可以建議學(xué)生在課下進行相應(yīng)的運用和積累，當(dāng)作有趣的游戲來玩樂或者在課堂上讓學(xué)生利用剩余的時間來互相猜測，也可以提升課堂的活躍氛圍。興趣教學(xué)的方法有很多，在不同的課程中有不同的應(yīng)用。但是對于此過程，更行之有效的辦法，還是建議用小故事導(dǎo)入，這樣教師能夠準(zhǔn)確地把學(xué)生的精力吸引到課堂中，而又激發(fā)了學(xué)生的好奇心，讓課程的開端變得生動有趣，令人出乎意料，而又在情理之中。根據(jù)情節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的不同需要準(zhǔn)備不同的素材來設(shè)計，問題設(shè)置需要新穎獨特，有意義、有價值、有鋪墊性的作用，也有思考度和趣味性最好。

（二）巧妙的銜接，引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀的圣地

通過上一部分的環(huán)節(jié)設(shè)置，已經(jīng)可以巧妙地把學(xué)生的思想引入當(dāng)天的教學(xué)主題中來了。那就是《猜猜他是誰》。下面讓學(xué)生沿著這樣的思路，打開事先給他們準(zhǔn)備好的閱讀材料，一篇優(yōu)秀的示范作文。文中是這樣說的：“他，中等個子，身材結(jié)實。圓圓的腦袋上長著烏黑發(fā)亮的頭發(fā)，臉蛋胖嘟嘟、紅撲撲的，像個成熟的蘋果，濃濃的眉毛上長著一雙清澈透明的大眼睛，帥氣極了。他經(jīng)常穿T恤、牛仔褲和運動鞋，可精神了！”在學(xué)生閱讀的時候要保持安靜的氛圍，給予學(xué)生更多的時間和空間，去欣賞范文的美好細節(jié)，去汲取其中的文化知識，去探索語言運用的奧秘，去品讀文章的精神主旨，去想象生活中的相似畫面，透過文字的表象去挖掘更深層次的思想內(nèi)涵。在一定的時間段之后，教師允許學(xué)生進入分組討論和總結(jié)階段，讓學(xué)生在前后桌四人范圍內(nèi)，分析文章的具體內(nèi)容，從文章中心事件的總結(jié)、詞語搭配的方式、修辭方法的插入等方面來描述一下范文的優(yōu)缺點，進行分工合作，鼓勵學(xué)生積極踴躍地表達自己的看法，可以逐字逐句地分析查看，可以一段一段地回讀總結(jié)，可以跟自己認(rèn)識的人物或者朋友進行類比，可以學(xué)習(xí)人物的品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，進行修改和完善。在一番激烈的討論和研讀過程中，互相交換彼此的想法和思維，同意也好，批評也罷，都是在鍛煉學(xué)生的能力、磨煉學(xué)生的心性。這一過程中，教師要時刻觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，走到每一組學(xué)生的身邊進行聆聽和及時的指導(dǎo)，用親切的語氣和熱情的眼神跟學(xué)生打成一片，做到不斷地鼓勵，釋放心中的壓力，提升學(xué)生的自信，讓學(xué)生既在閱讀中吸收了來自范文的精彩情節(jié)，也在思考和討論中表達了自己的想法，起到了學(xué)生向內(nèi)輸入和向外輸出的雙重作用，這一階段也是閱讀教學(xué)和習(xí)作引導(dǎo)的交匯之處，把兩者做到了統(tǒng)一和整合。