黃慧霞

◆摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)手段與方式正面臨著改革與創(chuàng)新的難題，而將學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)融入其中，借用這一有力工具能夠大大改善當(dāng)前該領(lǐng)域的教學(xué)現(xiàn)狀與問題。對(duì)此，本文將通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)展開論述，深刻探討學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)在該領(lǐng)域中的具體設(shè)計(jì)框架與設(shè)計(jì)原則。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)手冊(cè);設(shè)計(jì)框架;原則

本文基于《中小學(xué)生核心素養(yǎng)框架》，依據(jù)探究式學(xué)習(xí)和“做中學(xué)”理論，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，從中歸納出學(xué)習(xí)特征、結(jié)構(gòu)要素、學(xué)習(xí)原則和策略方法。從其他學(xué)科學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，重點(diǎn)分析結(jié)構(gòu)框架，通過相關(guān)的研究和學(xué)習(xí)，確定各類型實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的設(shè)計(jì)原則和基本框架，意在促進(jìn)“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域高效且有序地展開。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的設(shè)計(jì)原則

（一）注重探究性學(xué)習(xí)，利用活動(dòng)手冊(cè)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從該學(xué)科的基本性質(zhì)、培養(yǎng)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容等方面綜合考慮，并且融合探究性學(xué)習(xí)理論，更加注重學(xué)生問題意識(shí)的形成與培養(yǎng)。而數(shù)學(xué)學(xué)科問題的引出則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過利用某個(gè)工具或情境，令學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或者現(xiàn)實(shí)生活情境中的某個(gè)問題，并與數(shù)學(xué)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有共通之處，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而激發(fā)其繼續(xù)探究、解決的興趣度，這便是問題情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)此，學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)便能夠在此方面被教師有效利用，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)考究時(shí)則需要滿足能創(chuàng)設(shè)情境這一基本原則。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并利用學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)創(chuàng)設(shè)與本節(jié)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活情境，同學(xué)們?cè)跀?shù)學(xué)情境與教師的引導(dǎo)之下，便能提出各種相關(guān)的問題，之后可以讓學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的問題進(jìn)行討論、探究答案，在交流表達(dá)以及合作之后，能夠讓學(xué)生們找出答案，解決問題，并從中獲得知識(shí)，掌握多樣的學(xué)習(xí)方法。例如，教師在教學(xué)《數(shù)字編碼》這一章節(jié)中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中有關(guān)編碼的情境，并結(jié)合活動(dòng)手冊(cè)讓學(xué)生在日常生活中通過上網(wǎng)、看書、問人或是外出調(diào)查、采訪等方式收集與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，同時(shí)在課堂上與同學(xué)一起對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析對(duì)比、尋找其中的奧秘。如此一來，在這一情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生會(huì)親自參與到生活編碼的尋找過程中，從而學(xué)會(huì)了收集、整理、分析信息，也會(huì)對(duì)各種困難提出問題，找到解決對(duì)策，掌握了調(diào)查分析的基本方法，也收獲了綜合運(yùn)用各種解決問題的方法和經(jīng)驗(yàn)。另一方面，對(duì)于創(chuàng)設(shè)情境、引出問題這一基本原則，教師也能夠大大發(fā)揮學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的具體應(yīng)用與實(shí)施。同時(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量逐步提高，為小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)運(yùn)用做出新的舉措，推動(dòng)其發(fā)展與創(chuàng)新。

（二）結(jié)合“從做中學(xué)”理論，利用活動(dòng)手冊(cè)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的活動(dòng)手冊(cè)設(shè)計(jì)原則還需遵從“從做中學(xué)”理論，該理論指的是讓學(xué)生在解決具體問題的過程中將“做”和“學(xué)”、“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”結(jié)合起來。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，往往只注重“學(xué)”，而忽視了將學(xué)到的知識(shí)加以運(yùn)用，缺少自我消化、舉一反三的過程，這也大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)此，教師則要利用學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)，結(jié)合上文提到的基本原則特別強(qiáng)調(diào)六個(gè)環(huán)節(jié)：提出問題--猜想與假設(shè)---設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)---動(dòng)手操作---實(shí)驗(yàn)記錄---交流討論。這六個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生將心中所想通過動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步實(shí)施出來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)解決具體問題的過程中不只是一個(gè)跟著教師步伐行走的“傀儡”，而能夠?qū)W會(huì)自我消化、吸收，并且可以舉一反三解決更多的相關(guān)問題。例如，教師在教授六年級(jí)的《確定起跑線》這一課程時(shí)，需要時(shí)刻遵守“從做中學(xué)”理論，首先設(shè)計(jì)以問題為載體的主題活動(dòng)，讓學(xué)生通過手繪畫圖、親身實(shí)踐或是結(jié)合各種道具等多種方式，確定符合題目要求的起跑點(diǎn)、起跑線長度等。在這一過程中學(xué)生通過問題進(jìn)行猜想與假設(shè)，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作，同時(shí)與組員一起記錄數(shù)據(jù)、交流探討，提升自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的設(shè)計(jì)框架

（一）利用探究性學(xué)習(xí)理論的操作過程，設(shè)計(jì)從學(xué)到用的整體框架

小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的設(shè)計(jì)框架應(yīng)利用探究性學(xué)習(xí)理論的操作過程，形成從創(chuàng)設(shè)情境、形成問題、學(xué)生自主探究、表達(dá)交流、知識(shí)升華到應(yīng)用這一整體框架。這一框架不但可以幫助教師更加有序高效地利用活動(dòng)手冊(cè)展開教學(xué)任務(wù)，還可以使得學(xué)生根據(jù)框架的實(shí)施條件，鍛煉自身解決問題的能力，以及學(xué)會(huì)收集信息、分析數(shù)據(jù)、歸納推理等技能，促進(jìn)其學(xué)會(huì)主動(dòng)探索、積極思考，并形成屬于自己的工作流程，讓學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)自身能力的綜合鍛煉與提高[2]。

（二）融合“從做中學(xué)”理論，利用知行合一的框架設(shè)計(jì)活動(dòng)手冊(cè)

在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的框架時(shí)，應(yīng)該將其與“從做中學(xué)”理論相結(jié)合，使得學(xué)生不光要學(xué)會(huì)思考問題，更多的是能夠從中吸取經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，并主動(dòng)動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)，達(dá)到知行合一的目的。對(duì)此，設(shè)計(jì)框架還需強(qiáng)調(diào)以下流程：從提出問題到進(jìn)行構(gòu)思假設(shè)，并根據(jù)自己的想法動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以及在交流探討的過程中不斷解決問題，收獲知識(shí)與各項(xiàng)技能。如此一來，學(xué)生將會(huì)深入了解學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的學(xué)習(xí)流程，在不斷學(xué)習(xí)的過程中提升自主探究能力，發(fā)展自身實(shí)踐能力，還有助于其創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的提高，養(yǎng)成探究、合作、分享等優(yōu)秀品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)時(shí)，需遵從其基本原則與基本框架，利用其特性與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)活動(dòng)中開展探究式學(xué)習(xí)，并提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好的突出以活動(dòng)為載體的學(xué)科形式與實(shí)踐特點(diǎn)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]田嬌玲.小學(xué)數(shù)學(xué)"綜合與實(shí)踐"活動(dòng)設(shè)計(jì)的思與行[J].教師，2019（09）：80-81.

[2]袁曉青.在實(shí)踐中體驗(yàn) 在活動(dòng)中發(fā)展——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)"綜合與實(shí)踐"活動(dòng)課的有效開展[J].新課程.小學(xué)，2019（12）：117-117.

本文系廣東省中山市課題《小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》研究成果，編號(hào)：B2018105