周定祿

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展，如何在課堂教學(xué)中充分展示時(shí)代教育氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展成為教師教學(xué)考慮的核心教育議題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，提出好的問(wèn)題對(duì)提升學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要價(jià)值和意義。但傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)學(xué)生的束縛、限制較多，導(dǎo)致學(xué)生在研究數(shù)學(xué)問(wèn)題遭遇到諸多障礙。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行分析和探究，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題意識(shí);教學(xué)分析;實(shí)踐策略

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生十分不友好。教師在儒家教育理念和應(yīng)試思維的影響下，從成人角度考慮教學(xué)問(wèn)題的次數(shù)較多，學(xué)生成了課堂教學(xué)中的附庸和機(jī)器，導(dǎo)致其本身學(xué)習(xí)十分費(fèi)力，對(duì)更多的問(wèn)題更是“無(wú)暇”思考。想要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師需要跳出舊有的教學(xué)理念和模式，給予學(xué)生更寬廣的學(xué)習(xí)視野和路徑，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)嘗試進(jìn)行主動(dòng)思考和反思。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要價(jià)值

（一）問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)歷史是從人們的實(shí)踐生活演化而來(lái)，但漸漸的數(shù)學(xué)知識(shí)脫了實(shí)際需要的范疇，逐步向抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化。在這個(gè)過(guò)程中一些特殊的定理和知識(shí)都由好的問(wèn)題引導(dǎo)而出，如“費(fèi)馬定理”“楊輝三角”等。因此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想需要先培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。但在應(yīng)試教育理念下，教師發(fā)揮了過(guò)多的指導(dǎo)性作用，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)只會(huì)模仿和機(jī)械練習(xí)，缺乏對(duì)新的問(wèn)題進(jìn)行深思和探索的意識(shí)。對(duì)此在新的教學(xué)時(shí)期，教師要放膽給學(xué)生更多獨(dú)立自主思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從探索問(wèn)題中舉一反三、問(wèn)一答十，逐步建立自主性的問(wèn)題探索意識(shí)和能力。

（二）問(wèn)題意識(shí)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師一般會(huì)按照教材的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械式的講學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生了解的知識(shí)相對(duì)片面，缺乏宏觀思考的能力。如學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的幾何圖形，學(xué)生不會(huì)對(duì)圓的計(jì)算公式進(jìn)行探究。對(duì)此教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題視野進(jìn)行培養(yǎng)，降低教材內(nèi)容的限制，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的自信和勇氣，使學(xué)生敢于越過(guò)常規(guī)加進(jìn)行大膽思考，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)保持更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）問(wèn)題提示提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在數(shù)學(xué)問(wèn)題探究中學(xué)生的獨(dú)立思考能力和特有的思維模式是其能力提升的重要基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，學(xué)生形成了過(guò)于自負(fù)、自卑、懶散的學(xué)習(xí)習(xí)慣。遇到任何問(wèn)題都希望他人幫助自己完成，對(duì)新知識(shí)的探究缺乏主動(dòng)性，同時(shí)也體會(huì)不到獨(dú)立解決問(wèn)題的樂(lè)趣。對(duì)此教師要對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本流程，使學(xué)生對(duì)教師的依賴度降低 ，對(duì)自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)保持健康的自信狀態(tài)。

（四）問(wèn)題意識(shí)提升學(xué)生的基礎(chǔ)創(chuàng)新素養(yǎng)

在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要以多樣途徑對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新式的解答。如最基礎(chǔ)的將數(shù)理內(nèi)容轉(zhuǎn)化幾何內(nèi)容，將多個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單模型等。在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的自然發(fā)展，使學(xué)生的核心數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到更高效的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐策略

（一）對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容從宏觀視野和思維進(jìn)行解釋

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)過(guò)程中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容和思考形式進(jìn)行說(shuō)明和解釋，使學(xué)生熟悉解決問(wèn)題的路徑，進(jìn)而對(duì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題保持多樣興趣。例如數(shù)學(xué)知識(shí)可以簡(jiǎn)單劃分為數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、生活常識(shí)三大類。數(shù)學(xué)知識(shí)本身是一種抽象符號(hào)，用于對(duì)一些具體生活問(wèn)題進(jìn)行解答。數(shù)學(xué)知識(shí)不會(huì)超過(guò)現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的范疇。數(shù)學(xué)模型是為了提升現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決效率等。以此使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中保持宏觀的視野，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題、數(shù)學(xué)抽象問(wèn)題的多樣思考。例如在教學(xué)《可能性》中，教師可以將柱狀圖的模型思想告知給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生樹狀圖思維對(duì)一些生活問(wèn)題進(jìn)行分析。如撲克牌中各種牌色可能出現(xiàn)的概率，以及各種牌色可能的獲勝概率等。以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中概率問(wèn)題的多樣思考和探究。

（二）將更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題、定義、定理留給學(xué)生自主總結(jié)和思考

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)過(guò)程，將更多的內(nèi)容留給學(xué)生自主分析和解決，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的流程。如在教學(xué)《小數(shù)乘法》中，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)小數(shù)點(diǎn)的確認(rèn)方式進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)。如一支鉛筆1.2元，購(gòu)買4、5，6支筆分別多少前，購(gòu)買蔬菜時(shí)，1.3元的蔬菜買4.2、6.7、10.1斤蔬菜分別需要多少錢，以自己的常識(shí)進(jìn)行判斷并說(shuō)明，使學(xué)生自主得出相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論。

（三）通過(guò)集體討論培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)問(wèn)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，單個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考可能出現(xiàn)畏難情緒，且其思路寬度相對(duì)有限。教師需要以小組合作的方式分?jǐn)倢W(xué)生個(gè)體的壓力，使學(xué)生的奇思妙想有效匯聚，最終得出比較一致的結(jié)論，以此使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中總結(jié)更多解決問(wèn)題的方法和路徑。

（四）教師保持人本關(guān)懷和教育評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行思考，嘗試?yán)米约含F(xiàn)有的知識(shí)和常識(shí)分析結(jié)論。遇到不懂的問(wèn)題和路徑，應(yīng)該積極向?qū)W生和教師求教。教師在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也應(yīng)該只講述方法和思路，避免將答案直接告知給學(xué)生，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)科學(xué)發(fā)展。例如在教學(xué)《多邊形的面積中》，教師可以將圓的面積作為附加活動(dòng)課程供學(xué)生進(jìn)行思考和談?wù)?，使學(xué)生對(duì)圓的計(jì)算保持期待和想象。

三、結(jié)束語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，教師需要秉承厚積薄發(fā)的理念。對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和概念進(jìn)行普及，培養(yǎng)學(xué)生人格上的獨(dú)立思考意識(shí)和學(xué)習(xí)自信，促使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更科學(xué)有效的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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