繆東良

◆摘? 要：小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)出現(xiàn)了兩極化的特征，在教學(xué)中注重分層作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)原則，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)積極做好數(shù)學(xué)分層指導(dǎo)工作，通過作業(yè)分層的方式幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

◆關(guān)鍵詞：高年級數(shù)學(xué);作業(yè)分層;設(shè)計思考

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計要突出以學(xué)生為主的理念，在作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)容量和作業(yè)評判方面注重分層指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生可以在作業(yè)指導(dǎo)中各取所需，實現(xiàn)學(xué)生整體能力的提升。

一、作業(yè)內(nèi)容分層

作業(yè)內(nèi)容分層主要是在布置作業(yè)時教師應(yīng)兼顧基礎(chǔ)題和拔高題，來滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?；A(chǔ)題主要是針對課堂的內(nèi)容包括課堂隨練等，其目的是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高題以考試題為主，主要是讓學(xué)生對知識點實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，以提升學(xué)生能力為目的不做強制性的要求。以《分?jǐn)?shù)乘法》第一課時為例，第一課時主要是涉及的是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，計算的難度不大，基本的計算邏輯是用分子乘以整數(shù)的積作分子，分母不變習(xí)題的布置也比較簡單，如P2中的做一做，一袋面包重kg，求三袋面包有多重，計算的邏輯是×3。在布置作業(yè)時基本的作業(yè)內(nèi)容與求面包的重量類似，如×3類似的計算，計算的結(jié)果分子一般不大于分母，其目的是通過基礎(chǔ)題型鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識內(nèi)容。但部分學(xué)生的計算能力比較強，因此對于簡單的分子乘以整數(shù)的計算沒有足夠的興趣也無法滿足學(xué)生的需求，因此在作業(yè)布置時可以適當(dāng)增加一些難度，包括①增加分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘以后，分子大于分母的情況讓學(xué)生自主進(jìn)行約分并轉(zhuǎn)化成帶分?jǐn)?shù)，如×8，分子相乘的結(jié)果是32明顯大于15，通過提前滲透的方式幫助學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)的計算邏輯，加大學(xué)生的計算難度;②適當(dāng)拓展簡單的分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，如×鼓勵有能力的學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)并進(jìn)行計算，幫助學(xué)生提升分?jǐn)?shù)計算能力也讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)的知識提前有所了解。

二、作業(yè)容量分層

作業(yè)容量分層是指在作業(yè)布置的量方面要堅持適度原則，除常規(guī)作業(yè)以外還可以布置大量的選作題，有能力的學(xué)生可以適度拓展作業(yè)容量，沒有興趣的同學(xué)則可以不做，通過作業(yè)容量分層的方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要也讓學(xué)生有了提高、突破自己的選擇性。作業(yè)容量分層主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行調(diào)整和適度的增加。如《分?jǐn)?shù)乘法》的“練習(xí)一”一共有13道題，前11道題做起來都比較簡單，因此鼓勵學(xué)生必須要完成前11道題，第12題和13題是應(yīng)用題，學(xué)習(xí)的難度比較大，具有一定的邏輯推理難度和讀題難度，因此有條件的學(xué)生可以完成第12和第13題，通過作業(yè)容量的調(diào)整鼓勵學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。除了教材中的作業(yè)以外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求提供單獨的練習(xí)冊和習(xí)題，如利用作業(yè)幫等軟件整理關(guān)于分?jǐn)?shù)乘法相關(guān)的考試題（名校小升初考試題）為例，找出具體的題提供給學(xué)生，鼓勵有能力的學(xué)生完成作業(yè)幫教師預(yù)留的作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)容量的分層和指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?？偠灾處熢谥笇?dǎo)過程中要積極做好作業(yè)容量的分層工作，通過分層指導(dǎo)的方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過作業(yè)量的合理調(diào)整讓每一個學(xué)生都可以更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)評判分層

作業(yè)評判分層主要是針對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量和完成情況進(jìn)行評判的分層。高年級學(xué)生在作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容上產(chǎn)生分層以后自然也會在作業(yè)完成情況上出現(xiàn)變化，因此在教學(xué)過程中教師需要實施評判分層，充分照顧不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。作業(yè)評判分層要求教師要根據(jù)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的調(diào)整，通過分層評判的方式反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層評判要求教師把握以下幾點：①對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，在作業(yè)完成質(zhì)量等方面應(yīng)給予積極的鼓勵，這部分學(xué)生因為作業(yè)容量和作業(yè)難度的選擇問題通常會存在一些自卑心理，針對學(xué)生問題要及時給予作業(yè)疏導(dǎo)，明確基礎(chǔ)作業(yè)的重要性，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，幫助學(xué)生更好的完成數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容;②對于中等偏上的學(xué)生這部分學(xué)生在嘗試難度較大的題目容量增加，可能會存在一些問題包括錯誤率較高等，針對學(xué)生的實際情況在評判的過程中要給予學(xué)生具體的信心，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法;③對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生要注重給予拓展指導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行作業(yè)的拓展，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的水平。

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)指導(dǎo)過程中教師要考慮到學(xué)生的實際情況，積極從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)容量、作業(yè)難度等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱又笇?dǎo)，幫助學(xué)生更好的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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