王莎莎

◆摘? 要：在小學的數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的有序思維能力作用非常之大，能不斷的提高學生的思維創(chuàng)新能力，讓學生對數(shù)學學習更加感興趣，還能積極的引導學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，培養(yǎng)學生主動解決自己生活中的一些問題的能力。因此，在教學過程中，教師一定要對培養(yǎng)學生的有序思維能力的重要性有足夠的認識，在傳統(tǒng)的教學方法中進行改變，用多種教學方法來讓學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而促進小學生全面的發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學教育;低段學生;有序思維能力

對于數(shù)學教學來說，培養(yǎng)學生的數(shù)學有序思維能力不僅是教學內(nèi)容的一個重點，還是引導學生對世界有一定認識的關(guān)鍵所在。教師在開展教學活動時，應該對學生最近一段時間的學習情況等有一個詳細的了解，將教材相關(guān)內(nèi)容和學生的基礎(chǔ)以及學習能力三者結(jié)合在一起制定合理的教學計劃，在開展教學活動中，要不斷的引導學生們對書本上的一些問題進行思考，讓學生們在教師有序思維的引導下，認識數(shù)學的重要和數(shù)學學習的價值，讓學生更好的學習相關(guān)的數(shù)學知識，為以后教育階段的學習打下基礎(chǔ)。

1數(shù)學有序思維能力的基本內(nèi)涵

1.1讓學生進行有序的觀察，即對知識和信息進行提取

對于剛剛從幼兒園升入小學的學生來說，他們對新鮮的事物有非常強的好奇心，對事物沒有基本的判斷能力，并且沒有基礎(chǔ)知識，認識的字很少，雖然小學階段的數(shù)學課本中是由很多圖片和動畫組成的，但是對于剛?cè)胄５膶W生來說還是不能單獨的從課本上提取對學習有幫助的知識[1]。因此，對于剛?cè)雽W的學生來說，教師教給他們的第一課就是引導學生對課本進行有序的觀察，從上到下，從左到右，從審題到答題每一個環(huán)節(jié)都要按照其規(guī)律有序的學習。

1.2有序?qū)忣}，即引導學生理解題意，有效解決問題

想要將題目正確的解答出來，其最基本的就是先學會審題，先明白問題，才能進行解決[2]。所以，有序?qū)忣}就是在學生看到題目后，教師要引導學生先對問題進行分析，讓學生們仔細閱讀題目的意思，將對解題有幫助的隱藏條件和給出的條件在草稿紙上進行記錄，在將題目讀懂之后，再開始解題。

1.3有序操作

對于數(shù)學這一學科來說，有一個非常明顯的特點就是抽象性，由于小學生年齡都比較小，對普通事物都沒有正確的判斷力，因此在學習數(shù)學這門學科時會由于缺乏對事物的判斷力，而導致學習過程中遇到一些問題，在數(shù)學的課本中有很多的“猜一猜”和“思考”都是引導學生對其進行思考然后通過自己的操作來解決問題。所以，培養(yǎng)學生的有序操作能力，不僅僅是完全符合教材內(nèi)容，還能引導學生對事物有一個正確的認識和判斷，能通過有序的操作累積經(jīng)驗，養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

2培養(yǎng)小學低段學生有序思維能力的策略

2.1引導學生有序地看，在比較與觀察中體驗有序

對于低年級的小學生來說，周圍的事物都是新鮮的，想要更好的認識世界，學習到更多的東西，就必須要先學會觀察。特別是對于數(shù)學教學來說，教材上很多的內(nèi)容是很多圖片組成的，教師要積極的引導學生學會對教材上圖片的觀察和理解，適當?shù)臅r候還可以教同學用手讀圖，在對圖片進行觀察的過程中做到?jīng)]有遺漏和重復，從而幫助學生更好的將數(shù)學知識整理起來，更好的處理數(shù)學中遇到的一些問題[3]。

例如，在學習到“認識鐘表”這個章節(jié)時，在開展教學工作的前一天，教師可以引導學生對教材上關(guān)于鐘表的章節(jié)進行一個預習，通過教材來對鐘表的零件和組成部分有一個大概了解。然后要求同學當天晚上回家之后，對自己家的鐘表進行觀察，結(jié)合教材上的內(nèi)容對鐘表的運行軌跡和相關(guān)的規(guī)律進行掌握。第二天，在正式開展教學工作時，老師可以多準備幾個鐘表，并分發(fā)給各個學習小組，引導他們結(jié)合自己昨天觀察的內(nèi)容，開展競賽活動，小組人員積極的參與，自己動手來讓鐘表停留在固定的時間。最先完成任務的小組，每個成員都有一定的獎勵。通過讓學生自己對教材內(nèi)容的觀察和自己家里鐘表的觀察來開展競賽活動，這種氛圍可以讓學生們對鐘表有更深的認識，為后面更為抽象的學習打下基礎(chǔ)。

2.2指導學生有序地說，在表達和梳理中獲取知識

由于低年級小學生年齡都比較小，講話的時候沒有經(jīng)過自己大腦的思考，也沒有對語言進行一定的組織，就會導致用詞不當和語言沒有邏輯能力，前后顛倒的情況，雖然這些是低年齡常見的一個現(xiàn)象，但是會對有效思維能力帶來一些不利的影響。因此，實際教學開展過程中，老師要多提出問題，讓學生們積極的發(fā)言，并引導學生，在回答問題時需要先自己思考，不僅要對問題進行回答，還要在回答時有先后順序，例如：第一、第二或者首先、其次、然后、最后等等，以此來培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

2.3幫助學生有序操作，在研究和實踐中增進興趣

對于小學生來說，由于年齡較小，其動手操作能力非常有限，會對有序思維能力的養(yǎng)成帶來不好的影響[4]。因此在實際的教學過程中，教師要引導學生有序的操作，通過一些動手活動來提高學生的動手操作能力。

例如，在學習到“幾何”知識時，教師可以先引導學生對書本上的知識有簡單的了解，初步的認識幾何圖形之后，教師可以讓學生們展開自己的想象，看自己周圍的事物有沒有類似幾何圖形的，然后讓同學們通過幾何圖形的形狀等在草稿紙上畫畫，用不同的幾何圖形來組成一樣東西，以此來鍛煉學生的思維能力和動手能力。

3結(jié)語

在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的有序思維能力，不僅僅是教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，更是培養(yǎng)學生全方面發(fā)展和促進學生身心健康的重要途徑。因此，在實際的教學開展過程中，教師要先了解學生們的基礎(chǔ)和學習能力等來制定合適的教學方案，通過多種多樣的氛圍和一些素材來引導學生有序的觀察和思考，同時還要熟知對培養(yǎng)學生的有序思維能力有影響的一些因素，并及時的規(guī)避，例如在教學過程中鍛煉學生語言能力和動手能力[5]。全方面的將小學生的有序思維能力進行提高，才能提高小學數(shù)學教育的質(zhì)量。

參考文獻

[1]張越瑩.培養(yǎng)小學低段學生數(shù)學有序思維能力的策略[J].教育科學論壇，2020（05）：63-66.

[2]孫麗.有序思維促生長——如何培養(yǎng)小學低段學生數(shù)學有序思維能力淺談[J].新課程，2020（01）：182-183.

[3]李小芹.有序思維促生長——小學低段學生數(shù)學有序思維能力培養(yǎng)的實踐與思考[J].小學教學研究，2018（05）：23-24.

[4]楊家海.小學低段數(shù)學學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].教學管理與教育研究，2017，2（18）：50-51.

[5]王燕仙.提高小學低段學生數(shù)學思維能力的策略研究[J].新課程（小學），2016（09）：14.