肖通

◆摘? 要：多媒體技術(shù)這一新型科技和語文課程的整合，是一種面向現(xiàn)代教育的巨大變革，其具備豐富的教學資源、直觀的畫面展示，讓語文知識更加可視化，讓教學內(nèi)容多元化，讓語文閱讀課堂更加充滿時代感召力，有效激發(fā)學生的探究意識和參與意識，進而極大地提升語文閱讀教學效率。然而就多媒體的實際應用現(xiàn)狀來看，仍存在應用方式單一、應用時機把握不準確等問題，需要教師及時發(fā)現(xiàn)這些問題，及時采取措施加以解決，實現(xiàn)多媒體技術(shù)與閱讀課堂的深度整合。

◆關(guān)鍵詞：多媒體;小學語文;閱讀叫

多媒體技術(shù)綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，能讓語文閱讀課程“看得見”，再結(jié)合PPT進行細致化講解，讓教學流程更加系統(tǒng)化、層次化，促進學生對重難點知識的吸收，最終全面提升語文教學效率。因此，作為新時代的小學語文教師，要深入研究多媒體技術(shù)的作用，在課堂中充分發(fā)揮其價值，豐富課堂組織形式，激發(fā)學生學習興趣，打造出現(xiàn)代化語文閱讀課堂。

一、多媒體在小學語文閱讀教學中應用的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生學習語文知識的重要動力，在小學語文教學中應用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學方法，通過多樣化的課堂組織形式，幫助學生培養(yǎng)學習語文的興趣。在傳統(tǒng)教學中，教師過分強調(diào)自身在教學中的主導作用，忽略了學生的主體地位，導致教師與學生之間的關(guān)系停留在知識傳授者和接受者的層面，教師習慣通過口頭說教向?qū)W生灌輸知識，學生只能被動式理解和記憶。多媒體教學打破了傳統(tǒng)教學模式下“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的授課模式，在多媒體的幫助下，教師講授的比重減少，學生獨立學習的機會增多，對提高語文閱讀課堂教學效率具有重大意義。

（二）有利于豐富課堂教學素材

部分小學語文教師受到應試教育思想的影響，在組織教學活動時過分依賴于課本，只是對教材中體現(xiàn)的知識進行講解，忽略了對教學素材的拓展和延伸，導致學生知識體系不夠完善，學生接觸到的語文知識不夠全面。小學階段是學生學習語文的基礎(chǔ)時期，豐富的教學素材，能夠幫助學生更好的理解語文、運用語文，在應用多媒體的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學素材，利用圖片視頻等材料，帶給學生更為直觀的感官沖擊，激發(fā)學生的興趣，拓展學生的知識面。在多媒體的輔助作用下，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學材料，比如同一作者在不同時期的作品，讓學生更加全面地了解語文。

二、多媒體在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）提高教師課件制作技能

課件制作能力是教師應用多媒體教學的基礎(chǔ)，學校必須重視語文師資隊伍建設(shè)，以提高教師課件制作能力為導向，組織形式多樣的教學能力提升活動。從培養(yǎng)小學語文教師課件制作能力的角度來看，學校必須從請進來和走出去兩個方面組織培訓活動，走出去是指組織教師赴外校學習，為教師創(chuàng)造對外交流的機會，要求教師將先進教學經(jīng)驗帶回學校;請進來則是指邀請專家學者到校舉辦講座，幫助教師分析語文學科特點，并傳授課件開發(fā)和制作的技巧。

（二）利用多媒體多元化教學模式

多媒體技術(shù)的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和探究意識，通過視頻播放和圖片展示，營造課堂氛圍，進而激發(fā)學生的參與意識，讓其全身心投入到課程學習中。比如四年級古詩《塞下曲》的教學中，教師首先可以利用多媒體播放一段視頻，讓學生直觀地感受到寂寥、冷清、肅殺邊塞圖畫，在此情境中內(nèi)心受到感染，然后再配一段有關(guān)邊塞的曲子，讓學生在視覺和聽覺上受到雙重刺激。其次，教師可以利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學生深刻體悟到文章蘊含的美，給予學生良好的體驗。比如在《海上日出》的閱讀教學中，文中遼闊的大海，金黃的太陽，在以往中，都只能讓學生自行想象，但是利用多媒體技術(shù)，就能讓學生清晰的感受到海上日出這副壯麗的風景，讓學生在這樣瑰麗的風景中，感受到大自然博大的胸懷。最后，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達含義，音樂更是人類感情的自然流露”，例如在《諾曼底號遇難記》的教學中，為了讓學生體會到文中諾曼底號遇難時緊張的局勢，老師可以在課堂中播放一段關(guān)于節(jié)奏緊張的旋律，讓學生產(chǎn)生一種緊迫感，讓學生全身心投入到課文學習中。

（三）基于多媒體進行問題設(shè)計

對于小學語文閱讀教學，教師要認真了解學生的認知水平和心理特征，結(jié)合多媒體豐富的教學資源做好課堂問題的預設(shè)，讓學生在多媒體和問題的驅(qū)動下，發(fā)生那思維。比如，在四年級語文上冊《爬山虎的腳》的學習時，教師可以層次性、梯度性地提出問題，首先讓學生初步閱讀文本，然后利用多媒體展示：“同學們思考一下，爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？同學們可以用自己的語言總結(jié)一下?！边@時學生開始思考，并積極討論起來，教師再繼續(xù)提問：“通過讀、觀、化等方面出發(fā)，同學們能總結(jié)爬山虎葉子和腳的特點嗎？”通過這樣一種提問方法讓不同層次的學生參與到課堂中，讓學生層次性地進行思考，迅速進入深度學習狀態(tài)。等學生思考完全之后，教師再利用多媒體的動畫功能，給學生詳細地展示爬山虎是如何一步步往上爬的，讓閱讀內(nèi)容更加可視化。

三、總結(jié)

綜上，多媒體和語文閱讀課程整合將是我國未來教學的主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國許多小學語文課堂已經(jīng)普遍應用多媒體技術(shù)，但應用方法比較單一、模式化，學生體驗感不強，意味著語文教師要深刻意識到多媒體技術(shù)的價值和內(nèi)涵，在運用中不斷總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學模式的融合，實現(xiàn)語文閱讀課堂的全面優(yōu)化，提升語文閱讀教學的實效性。

參考文獻

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