鮑安升

◆摘? 要：隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步，成為教師進(jìn)行課堂教育的核心研究課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)存在畏難心理、依賴(lài)心理，是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題。在新的教學(xué)時(shí)期，教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不利局面，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的切實(shí)發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生自主探究能力;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒的原因，主要是教材內(nèi)容導(dǎo)致的。小學(xué)數(shù)學(xué)教材未能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏成就感和學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)“無(wú)限多”的內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理。教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念下對(duì)學(xué)生的暗示，也使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成潛在的畏懼意識(shí)。依賴(lài)心理是教師“大包大攬”的教學(xué)理念引起的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏有效的創(chuàng)新實(shí)踐思維訓(xùn)練，導(dǎo)致其對(duì)教師形成嚴(yán)重的依賴(lài)心態(tài)。對(duì)此教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要積極扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)中的錯(cuò)誤，使學(xué)生的自學(xué)意識(shí)得到更有效的培養(yǎng)。

一、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分層講解和簡(jiǎn)化處理

在數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)展的過(guò)程中，數(shù)學(xué)理論的奠基人已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、數(shù)學(xué)模型三大類(lèi)的類(lèi)型區(qū)分，使人們?cè)谒伎紨?shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的思考和應(yīng)用。但到了數(shù)學(xué)教材中，卻將三大類(lèi)知識(shí)進(jìn)行了重組和融合，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中有“東顛西跑”的感覺(jué)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)的“盡頭”做到有效判斷，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)內(nèi)容十分“高深”的思想，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

此外部分教師在課堂教學(xué)中，容易說(shuō)一些“數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)比較困難”“數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)學(xué)生抽象、邏輯能力的考驗(yàn)”這樣的話，給學(xué)生的求學(xué)心理造成了某種負(fù)面暗示，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不敢勇敢地邁出第一步。

對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)解讀，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)也可以進(jìn)行有效劃分，并按照相關(guān)分層內(nèi)容總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)保持系統(tǒng)性的認(rèn)知和細(xì)心。例如教師根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行：數(shù)理知識(shí)、幾何知識(shí)、生活常識(shí)三大類(lèi)的劃分。并告知學(xué)生數(shù)理知識(shí)最多學(xué)到分?jǐn)?shù)問(wèn)題，幾何知識(shí)最多學(xué)到圓類(lèi)問(wèn)題，使學(xué)生建立模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題做到多樣思考。分類(lèi)思維還有助于學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的發(fā)展，只有對(duì)“數(shù)”和“形”做到有效區(qū)分，才能在應(yīng)用中做到有效的調(diào)用。最后教師要從多個(gè)角度對(duì)“抽象”“邏輯”概念進(jìn)行解釋?zhuān)韵龑W(xué)生的最終疑慮。例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》中，教師可以解釋這些規(guī)則的形狀也是人們從現(xiàn)實(shí)生活中抽象總結(jié)而來(lái)，例如對(duì)土地的分割等，通過(guò)在紙上對(duì)相關(guān)圖像進(jìn)行分析，以更方便地解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。數(shù)字也是一種抽象符號(hào)，用于解決現(xiàn)實(shí)數(shù)量計(jì)算問(wèn)題等。在講述邏輯關(guān)系時(shí)，教師可以解釋?zhuān)哼壿嫶碇恍┮蚬P(guān)系，1+1=2不需要證明，這就是一種簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系，以此使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的復(fù)雜概念做到有效認(rèn)知。

二、保持探究性的教學(xué)思路

探究性的教學(xué)思路需要教師保持從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐的教學(xué)思路。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，教師可能會(huì)從理論開(kāi)始講起，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生無(wú)法對(duì)理論內(nèi)容做到深刻理解，在實(shí)踐中遭遇更多挫折。對(duì)此教師在教學(xué)中要保持問(wèn)題意識(shí)，先從實(shí)踐角度出發(fā)設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)踐到理論進(jìn)行更自然的學(xué)習(xí)推導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維。例如在教學(xué)《面積》過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分析如何對(duì)一塊土地的大小進(jìn)行表示，能否僅從其邊長(zhǎng)、周長(zhǎng)對(duì)其大小進(jìn)行確定，邊長(zhǎng)的乘積代表了怎樣的含義等，以此使學(xué)生對(duì)面積的概念做到更多樣的認(rèn)識(shí)。最后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在矩形中畫(huà)出三角形、梯形、圓形等，試分析其面積，以此促使學(xué)生對(duì)更多數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行趣味性的思考。

三、訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)

在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是促進(jìn)其能力提升的關(guān)鍵一步。首先學(xué)生要做到對(duì)基礎(chǔ)算術(shù)問(wèn)題的精通，在遇到算術(shù)問(wèn)題時(shí)，能夠快速準(zhǔn)確的得出答案。以此樹(shù)立學(xué)生的實(shí)踐信心和動(dòng)力。教師在課堂教學(xué)中，要將更多的算術(shù)問(wèn)題留給學(xué)生自己的解決，培養(yǎng)學(xué)生的勤勉意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題。從已知問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)條件、數(shù)學(xué)問(wèn)題，再進(jìn)行計(jì)算和分析。如對(duì)面積的計(jì)算，學(xué)生需要先抽象出草圖，對(duì)其邊長(zhǎng)進(jìn)行標(biāo)記，才能正確的得出結(jié)論。

四、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)

1.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生逐步擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，形成更個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出更主動(dòng)的嘗試。但考慮到學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題，教師需要在預(yù)習(xí)教學(xué)中設(shè)置更多的提醒內(nèi)容，使學(xué)生更快地找到解題路徑。例如在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》前，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中見(jiàn)過(guò)的小數(shù)進(jìn)行回憶和整理，嘗試?yán)蒙罱?jīng)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行加減計(jì)算，對(duì)小數(shù)代表的含義進(jìn)行解釋等。以便在隨后的課堂中，對(duì)小數(shù)問(wèn)題進(jìn)行更有效的闡釋?zhuān)Ⅱ?yàn)證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)論，使學(xué)生逐步掌握自學(xué)分析的訣竅。

2.組織學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)降低了教師對(duì)學(xué)生的“干擾”，使學(xué)生更大膽地提出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行更多樣化的分析和解釋?zhuān)偈箤W(xué)生的合作、競(jìng)爭(zhēng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)不斷切實(shí)發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中要給學(xué)生的課堂討論預(yù)留話題和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)問(wèn)題的分析和討論，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成更深刻的思考。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)，對(duì)教師的人本教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)提出了更多樣的要求。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極調(diào)查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng) 進(jìn)行更科學(xué)地訓(xùn)練，促使學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)展示出更強(qiáng)的天賦和能力。

參考文獻(xiàn)

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