張碧蘭

【摘要】中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，對于每個人而言，對中華文化的了解和習得絕非一日之功，也更不能一蹴而就?；诖耍瑐鞒泻秃霌P中華文化應當從幼兒園的傳統(tǒng)文化教育抓起，讓幼兒時期的兒童接受中國傳統(tǒng)文化的熏陶，養(yǎng)成中華的傳統(tǒng)美德?，F本文就幼兒園如何滲透傳統(tǒng)文化教育，讓幼兒進一步接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，內化于行，促使幼兒早日形成良好的美德進行了研究與探討。

【關鍵詞】中華美德傳承;幼兒園教育;傳統(tǒng)文化教育

中華文化以其燦爛輝煌的悠久歷史和發(fā)展歷程，在全世界的文明史上熠熠生輝，展現出獨一無二的光彩，這不僅是我們炎黃子孫與華夏兒女共同的驕傲，還需要每一個人共同守護的珍貴寶藏。也正因此，推動傳統(tǒng)文化教育刻不容緩。落實中國的傳統(tǒng)文化教育應從每個人的幼兒時期抓起，從小養(yǎng)成強大的文明歸屬意識和優(yōu)良的文化自信、文化自覺舉足輕重。因此，推動中華美德的傳承，讓幼兒能在幼兒園時期充分接受中華傳統(tǒng)文化的熏陶，接收中華文化的精華是幼兒教育教學工作的重中之重。

一、組織相關日?；顒?，傳承傳統(tǒng)文化

幼兒教師在日常的活動中可以有計劃組織、引導幼兒了解中國文化、聽講國學經典等，這是繼承傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神、培育民族情感的需要，對兒童品德的養(yǎng)成、傳統(tǒng)知識文化的積淀和幼兒的全面健康成長具有重要作用。在幼兒園日常管理上，應當逐步向幼兒滲透禮儀教育，促進良好的教養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成。教師需要教導兒童在遇見同伴和老師時主動打招呼，不可忽視，更不可過于冷漠，而要養(yǎng)成講禮貌、熱情文明的良好習慣。在組織幼兒洗手、睡覺這些日?；顒訒r，教師一方面需要特別耐心教導幼兒正確的洗手方式、睡覺姿勢方式，更要引導幼兒在進行這些日常生活的過程中讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，如灌輸節(jié)約用水的理念，引導他們養(yǎng)成良好的教養(yǎng)與品德。同時，也需要把中華傳統(tǒng)美德教育與節(jié)日活動進行更加深度的融合。在重要的節(jié)日活動時，組織相關活動幫助幼兒養(yǎng)成良好的教養(yǎng)和節(jié)日習慣。如教師節(jié)，組織幼兒感恩教師，向老師表達敬意和感激之情，如勞動節(jié)時，帶領幼兒進行義務勞動，去幼兒園里進行撿垃圾活動，以力所能及的微薄力量讓生活變得更加潔凈、更加美好。

二、注重幼兒園文化建設，滲透傳統(tǒng)文化

環(huán)境對兒童具有耳濡目染、潛移默化的重要作用，更是幼兒教育的重要資源，所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”便充分地凸顯了環(huán)境對于每個人的影響和作用。因此，幼兒園環(huán)境和校園風氣對幼兒的發(fā)展具有舉足輕重的作用。構建濃郁中華傳統(tǒng)文化的幼兒園環(huán)境，能夠對幼兒起到潛移默化甚至深遠持久的影響。幼兒園教師可以利用樓道、教室、走廊等空余空間，創(chuàng)設傳統(tǒng)文化氛圍，促進幼兒園文化建設，除了裝扮教學樓內墻壁，使傳統(tǒng)文化的展現能夠成為幼兒園的特色和一道亮麗的風景線。同時，還可以利用幼兒園的多媒體設施設備對傳統(tǒng)文化進行更加生動形象的介紹和普及，讓幼兒通過視頻、圖片、音頻的方式進行傳統(tǒng)美德和文化的滲透。幼兒園教師通過設計和滲透傳統(tǒng)文化，利用這些無聲的尚不明顯的教材，就能夠把幼兒園文化真正“活”起來，給予幼兒耳濡目染的影響，讓他們在充滿傳統(tǒng)文化的幼兒園環(huán)境中得以不斷成長、不斷進步。

三、安排經典文學誦讀，弘揚傳統(tǒng)文化

中華民族歷史悠久，中華文化源遠流長，而中國文化的經典作品更是燦若星河，數不勝數。毫無疑問，這些數不勝數的極其優(yōu)秀的文化經典是對幼兒進行中國傳統(tǒng)文化啟蒙教育的最佳教材。一方面，教師要讓經典誦讀扎根課堂，引導幼兒對經典作品進行誦讀，培養(yǎng)幼兒增強經典文學作品、詩歌等學習的興趣和積極性。教師可以鼓勵幼兒輪流參與課前《三字經》《弟子規(guī)》等經典文學作品的領讀、朗讀或背誦，這樣的做法既能夠充分調動幼兒學習的積極性，又有助于幼兒良好習慣的養(yǎng)成。誠然，朗誦內容需要控制在幼兒能夠接受、能夠理解、能夠學會的程度，以免打擊幼兒進行傳統(tǒng)經典學習的積極性，將課堂的主體地位和中心地位充分交給幼兒。另一方面，教師還可以在課外引導幼兒傳誦經典詩文，與家長積極地進行交流溝通，構建長久的聯系渠道，讓家庭教育與幼兒教育充分結合，讓幼兒教育成為家庭教育的有效補充，讓家庭教育為幼兒教育提供絕佳助力，促使幼兒在潛移默化中不斷養(yǎng)成中華傳統(tǒng)美德，促進傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

四、利用相關經典游戲，再現傳統(tǒng)文化

處于幼兒階段的學生，性格特征具備極大的特殊性，他們具備童心，好奇心較強，想象力豐富，愛好玩樂。不可否認，喜歡游戲、愛好玩樂是大部分兒童的天性，基于此，教師可以充分利用這種特殊天性幫助幼兒園教育傳統(tǒng)文化的再現。中國在歷史的發(fā)展過程中，不具備電子設備的古人發(fā)明了許多的經典民間游戲，一代一代的傳唱、改善和發(fā)揚使得這些經典游戲具有了濃郁的生活氣息和強烈的地方特色，如“跳方格”“拍手歌”“跳皮筋”等，這類游戲對于幼兒來說不具備難度，簡單易學，且所需條件場地較為簡單，具備較大的可行性。因此，幼兒園教師可以將這些民間游戲教給幼兒，組織他們進行玩樂，從而使得其能夠滲透到幼兒的日?；顒又?，如“繞口令”“丟手帕”等，讓幼兒體會到傳統(tǒng)民間游戲的獨特魅力，體會到古代傳統(tǒng)習俗的趣味性。

五、舉辦特色課程活動，深化傳統(tǒng)文化

有關傳統(tǒng)技藝、傳統(tǒng)文化的特色課程的開展和組織，能夠幫助幼兒園具備獨特性，從而獲取更多的生源，促進幼兒園文化建設不斷進步，是特色建設之源。幼兒園需要不斷適應時代發(fā)展，將時代科學性和傳統(tǒng)文化性有效融合，不斷打造出自身品牌與特色，適時舉辦特色的課程活動必不可少。幼兒園教師需要認真挖掘傳統(tǒng)文化內涵，在不斷對中華傳統(tǒng)技藝特色課程體系進行優(yōu)化完善的過程中，逐步建立起具有層次性、具備針對性的特色課程體系，促進幼兒全面化、多元化、素質化的發(fā)展，幫助傳統(tǒng)文化在這些特色課程的開展下不斷深化。因此，教師可以適時組織幼兒進行烘焙活動，調動幼兒感官和手指的協(xié)調，增強其實踐動手能力;或者進行戲劇教學，了解和繼承傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)戲劇;或者組織經典美術作品的鑒賞、客家山歌鑒賞等來提高幼兒的文化鑒賞能力和文化素養(yǎng)。以上這些舉措，都是推動幼兒對傳統(tǒng)文化、特色技藝的掌握和嘗試，從而全面促進他們的健康成長。

總之，中華傳統(tǒng)文化歷經幾千年的歲月風沙，依舊能夠傳承至今，這是古代、近代、現代多少仁人志士共同促進、共同作用的結果。然而到了如今經濟發(fā)展日新月異的新時代，其弘揚與傳承更不容忽視。傳統(tǒng)文化應該從幼兒園抓起，通過日?；顒拥慕M織、幼兒園文化的建設、經典文學的普及等相關舉措，有助于促進幼兒園傳統(tǒng)文化教育實現高質量發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳國文.基于中華美德傳承的幼兒園傳統(tǒng)文化教育芻探[J]. 成才之路，2019，5（26）：67—68.

[2]王瑾.幼兒園傳統(tǒng)節(jié)日教育傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化策略研究——以“華夏三親啟蒙教育”項目的探索為例[J].當代教育理論與實踐，2020（1）：48-52.

積累數學活動經驗，發(fā)展學生數學素養(yǎng)

廣東高州師范附屬第一小學鄧超秀

【摘要】數學活動經驗是學生重要的數學素養(yǎng)，學習活動經驗的積累是提高學生學習素養(yǎng)的重要標志。在深化小學數學課堂教學改革實踐中，加強學生數學基本活動經驗的積累，讓學生從數學活動中獲得數學經驗，增強學習的信心，發(fā)展學生的素養(yǎng)，是數學教育的主要任務和重要目標之一。

【關鍵詞】經驗積累;遷移;提升;總結歸納

《數學課程標準》指出：數學活動經驗的積累是提高學生數學素養(yǎng)的重要標志。幫助學生積累數學活動經驗是數學教學的重要目標，是學生不斷經歷、體驗各種數學活動的結果。根據學生學習經驗積累的層次或方式，在深化小學數學課堂教學改革實踐中，結合案例研究，幫助學生積累數學 活動經驗促進學生發(fā)展，促進學生逐步形成一定的數學思維模式和思維習慣，進而建立學生一定的數學直覺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

一、把握經驗遷移，在情境中積累經驗

學生的數學活動經驗，不是教師教出來的。任何經驗的積累，都是在不斷的遷移中逐漸豐厚的，知識的遷移、水平的提升、能力的發(fā)展實質上就是經驗積累的結果。數學活動經驗，一定要源于生活，并高于生活。因而，教師要以學生的認知發(fā)展水平和已有生活經驗為基礎，為學生創(chuàng)造豐富的情境，讓學生能利用已有經驗去推動新知識的學習，促進新的數學活動經驗的產生，幫助學生在情境中積累活動經驗，把握經驗遷移。如，結合《認識人民幣》打造“快樂超市”活動。首先，教師為學生準備足夠的鈔票類學具，其中包括各個面值的紙幣和硬幣。其次，隨機選擇一名或兩名學生扮演超市老板，并利用文具盒、書包和鉛筆等文具當作貨物。最后，要求學生拿著“鈔票”去超市購物，選擇自己需要的商品。在購物期間，學生需要列出清單，如都買了哪些物品，一共花掉多少錢等。同理，扮演老板的學生需要記錄自己賣掉了多少貨物，賺了多少錢，還可以請付錢的小朋友說說付錢的方式。為了啟發(fā)學生的知識遷移思維，教師還可以鼓勵學生采用加減法的知識完成金額計算，由此讓學生獲得多方面的鍛煉。又如，教學《小數的初步認識》這節(jié)課時，可以設計三個基于已有經驗的數學活動：一是認識小數的活動。首先，出示生活中的小數的問題情境，喚起生活回憶，比如筆的標簽上的小數 0.5 表示筆尖的粗細（0.5 毫米），9.23秒表示跑步的時間，體溫表上的 36.2 表示人體的體溫，電子秤上的小數 40.55千克表示體重。然后，鏈接已有經驗激活數學認知，比如出示幾個用小數表示的商品的價格，讓學生說出它表示的是幾元幾角幾分。最后，利用已有經驗提升對小數的概括化認識，比如將前面的小數按小數點對齊豎著排列，讓學生認識到這些小數都是由整數部分、小數部分和小數點組成。二是讀小數的活動。首先，讓學生利用已有的讀數經驗嘗試讀小數，比如 43.78有的學生讀作四十三點七十八，有的學生讀作四十三點七八，然后通過教師范讀讓學生感悟到43.78 的讀法，最后總結小數的讀法。三是寫小數的活動。讓學生在學具盒里取出幾枚硬幣，看看是幾元幾角幾分，并用小數表示。可見，這三個數學活動讓學生充分利用了小數的有關生活經驗、元角分的認識經驗和整數的讀數寫數經驗，實現了生活經驗與數學學習內容的有效鏈接，提升了學生的認數經驗。從而建立新的經驗。

二、注重經驗提升，在操作中積累經驗

數學知識是抽象的，幫助學生提升積累數學活動經驗非常重要。例如，教學《100 以內的進位加法》這節(jié)課時，以46+29 為例，讓學生擺小棒，先拿出4捆零6根放在左邊，再拿出2捆零9根放右邊，最后把兩部分合起來。具體合并動作如下：4 捆與2捆合在一起，6根與9根合在一起，發(fā)現超過了10 根，于是從15根中拿出10 根捆成1 捆放在6捆里，一看是7捆零5根。操作過程中應啟發(fā)學生思考：為什么要將4捆與2捆放在一起？它表示什么意思？為什么要將6根與9根放一起？它表示什么意思？為什么要從15根里取出10 根捆在一起，并放在6捆中？ 通過這樣的動手實踐，才有助于學生獲得兩位數加兩位數進位加法的具體經驗，為后面提升為“兩位數加兩位數加法必須是相同數位相加”的算理提供直接經驗。又如，教學《三角形的分類》這節(jié)課時，學生先動手操作將一些三角形按角的大小分成三類（銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形），從中對三角形的特點獲得一定的感悟，比如銳角三角形那一類每個三角形的角都是銳角，直角三角形的那一類每個三角形都有一個直角，鈍角三角形的那一類每個三角形都有一個鈍角，從而獲得三角形類別認識的直接經驗。在此基礎上，引導學生進行抽象概括，形成三類三角形的概念，并使學生感受到對圖形進行分類，可以根據圖形的特征去分， 從而將直接經驗提升為更加概括的理性認識經驗。

當然，由感性經驗提升到理性經驗，這樣的案例舉不勝舉，如意義的概括、圖形的分類、規(guī)律的發(fā)現、公式的推導、模型的建立等，都需要幫助學生完成由感性認識到理性認識的經驗提升。

三、注重總結歸納，在活動中積累經驗

學生在數學活動中要不斷地總結、歸納、運用，從而產生解決問題的辦法和發(fā)現新的問題。具有豐富數學活動經驗的學生，能在新的問題情境中快速地調動以往經驗，更準確地找到解決問題的捷徑，在全新的學習環(huán)境中煥發(fā)新的學習動力，并形成新的數學活動經驗。

例如，在教學《扇形統(tǒng)計圖》時，我們會發(fā)現教學中有很多“似曾相識”之處：會考慮，學生已經學過了什么關于統(tǒng)計圖的知識？具有哪些讀懂圖的能力和經驗？如何自然平滑地過渡到《扇形統(tǒng)計圖》的學習？這樣，就能帶領學生在知識的回顧與歸納中充分發(fā)揮數學活動經驗的作用。其基本教學過程如下：首先，呈現統(tǒng)計數據與統(tǒng)計表。學生獨立計算并填表。其次，引入扇形統(tǒng)計圖。讓學生觀察統(tǒng)計表中的信息還可以怎么表示，可以用什么統(tǒng)計圖來表示，以引發(fā)學生用不同統(tǒng)計圖表示的思考。再次，對比分析，提出問題?！坝脳l形統(tǒng)計圖表示有什么優(yōu)勢？有什么不足？用折線統(tǒng)計圖表示呢？”這一環(huán)節(jié)，教師只需簡單引導，學生就能很容易體會：如果選用條形統(tǒng)計圖，只記錄了數量的多少;在此不需要記錄增減變化，因此可以不選擇折線統(tǒng)計圖。在原有的知識和經驗的基礎上，學生很快就得出結論：兩種統(tǒng)計圖都不能表示出百分數所表示的“喜歡各種顏色人數占總人數的百分比”，由此引出扇形統(tǒng)計圖。最后，感知扇形統(tǒng)計圖的特點。呈現與上述統(tǒng)計表中數據對應的扇形統(tǒng)計圖，并用一連串問題引發(fā)學生思考：“觀察統(tǒng)計圖，你有什么發(fā)現？每一部分扇形所表示的意思是什么？”學生在獨立思考、小組交流中逐步發(fā)現統(tǒng)計數據與整個圓的含義以及每部分扇形的關系，讓學生明白扇形統(tǒng)計圖能直觀反映每個部分占整體的百分比，這是扇形統(tǒng)計圖的重要特點。

上述教學活動中，學生經過對舊知的回顧，不斷回憶探究知識的方法和過程，這是一種主動的發(fā)現、對比、歸納、概況等綜合能力的體現。在總結歸納的學習中學生的數學活動經驗得到再生和豐富，同時，在新知的探究認識過程中學生的統(tǒng)計意識得到發(fā)展，促進學生形成統(tǒng)計數據、分析數據、利用數據的思維習慣，有效地發(fā)展了學生的數學核心素養(yǎng)。

總之，在數學課堂教學改革實踐中，努力探究豐富小學生數學活動經驗的方式和途徑，發(fā)展學生數學素養(yǎng)，是小學數學教育的主要任務和重要目標。幫助學生積累知識和學習經驗，有效增強學生的數學綜合素養(yǎng)，讓他們充分體會到數學學習的魅力和樂趣。