劉奕芬

【摘要】六年級是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，由于學(xué)生年紀(jì)較小，處于懵懂時期，沒有形成正確的三觀，分辨是非的能力較弱，無法對是非曲直進行獨立判斷。為了能夠進一步讓小學(xué)六年級學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，提高學(xué)生明辨是非能力，班主任對學(xué)生開展德育是非常必要的。但在對學(xué)生開展德育工作時，仍存在一定的問題，為了進一步能夠加強對學(xué)生的德育，本文通過分析小學(xué)階段開展德育時存在的問題，并針對相應(yīng)問題提出有效的解決對策，使學(xué)生能夠健康快樂成長。

【關(guān)鍵詞】班主任;班級管理;德育

班主任在班級管理中處于重要的地位，肩負(fù)著管理和教育的作用，有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、成長等進行引導(dǎo)。除了需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以外，還要對學(xué)生的個性發(fā)展進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠得到更廣闊的發(fā)展空間。尤其是在學(xué)生進行個性培養(yǎng)過程中，通過對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的個性和道德品質(zhì)，作為班主任要當(dāng)他們的好伙伴，并通過潛移默化的德育，促進他們養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，時時刻刻幫助他們健康快樂地成長。

一、小學(xué)階段德育面臨的困境

第一，德育沒有引起三方重視。小學(xué)六年級，由于學(xué)生正面臨小升初的關(guān)鍵階段，大部分教師在開展教學(xué)時主要以學(xué)科考試為主，與德育相比，學(xué)校、家長以及學(xué)生都更加重視學(xué)習(xí)成績和升學(xué)情況，從本質(zhì)上忽略了對德育的重要性的認(rèn)識，在開展德育工作時教師缺乏與家長和學(xué)生的溝通導(dǎo)致學(xué)生在生理心理等方面出現(xiàn)問題，使得小學(xué)六年級德育缺失，此現(xiàn)象極大地降低了班級管理效率。

第二，學(xué)生的心智不成熟無法有效養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。當(dāng)下的大部分學(xué)生都是獨生子女，被家長過分寵愛，甚至出現(xiàn)溺愛等，這導(dǎo)致學(xué)生在此環(huán)境下養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣和品質(zhì)，更有甚者這些習(xí)慣在幼兒時期就已初見端倪，從而導(dǎo)致班主任在對學(xué)生進行德育時難度較大，效率較低，在糾正學(xué)生不良習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等過程中面臨重重困難，存在上述現(xiàn)象其原因主要包括學(xué)生心智不夠成熟導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的道德品質(zhì)，等到六年級再對學(xué)生進行道德教育和引導(dǎo)，就需要花費更多的時間和精力。

第三，家?；酉到y(tǒng)沒有形成一種系統(tǒng)的模式。在小學(xué)階段由于家長更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的升學(xué)情況，導(dǎo)致在德育方面沒有與學(xué)校形成良好的互動體系，學(xué)校、家長的溝通、互動較少，由學(xué)校和家長雙方互相不了解學(xué)生在家庭、學(xué)校中的表現(xiàn)，從而導(dǎo)致班主任在對學(xué)生進行德育難度較大，工作開展面臨重重困難，使學(xué)生無法在學(xué)校學(xué)習(xí)以及家庭生活中更好地滲入德育。

二、小學(xué)階段德育工作開展策略

第一，轉(zhuǎn)變德育理念。小學(xué)班主任在對學(xué)生開展德育時需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的德育理念，在對六年級學(xué)生進行德育時要充分結(jié)合素質(zhì)教育背景，使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)自我個性的同時，又能夠進一步糾正自身的不良習(xí)慣和道德品質(zhì)。開展德育過程中不以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行單一的評價，而是通過結(jié)合學(xué)生在學(xué)校中的綜合表現(xiàn)給予學(xué)生客觀的評價。為了能夠進一步開展德育，班主任在改變傳統(tǒng)德育理念過程中，需要進行創(chuàng)新教育，例如通過每周五的班隊活動評選本周的希望之星，并使學(xué)生通過投票的方式選出下一周的值周班長，從而激勵學(xué)生全面發(fā)展的積極性，讓學(xué)生能夠通過此類榜樣學(xué)習(xí)，改變自身。

第二，以身作則，成為學(xué)生的引路人。班主任在對學(xué)生進行德育時，必須端正自身的位置，在開展德育過程充分意識到自己屬于班級管理者、組織者，是學(xué)生最信賴的教師之一，是他們的好伙伴。班主任為了能夠有效提高班級的德育管理效率，就必須通過以身作則的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)班主任身上的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在制定相應(yīng)的班級班規(guī)過程中，班主任不僅要求學(xué)生按照班級班規(guī)的內(nèi)容執(zhí)行，也嚴(yán)格要求自己參與到班級班規(guī)的管理和建設(shè)中，在對學(xué)生開展教育時以身作則使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)班主任的優(yōu)良品質(zhì)而提高學(xué)生自身的素養(yǎng)。再例如，班主任在學(xué)校大掃除過程中與學(xué)生一起合作，將班級清潔得更加干凈整潔，能夠使學(xué)生養(yǎng)成講衛(wèi)生愛勞動的良好習(xí)慣，提升學(xué)生積極性，做孩子的伙伴，成為學(xué)生成長路上的引路人。

第三，形成班級特色文化，提高集體榮譽感。班級在發(fā)展過程中要有屬于自己班級內(nèi)部的文化。班主任在開展德育過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成特有的班級文化，能夠有效增強學(xué)生的集體榮譽感，為學(xué)生營造良好的班級文化而積極表現(xiàn)，從而更好地在積極良好的班級文化中健康快樂地成長，有利于促進學(xué)生形成良好道德品質(zhì)。班級文化代表的是整個班級的價值觀、學(xué)習(xí)觀，是學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一，能夠有助于學(xué)生在班級活動中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進學(xué)生道德品質(zhì)形成。例如，班級在制定班規(guī)過程中，通過形成一種系統(tǒng)的班級管理文化、勞動文化、活動文化以及學(xué)習(xí)文化等，通過定期開展班會課的形式，對班級最近發(fā)生的情況、優(yōu)秀表現(xiàn)以及不良現(xiàn)象等進行討論總結(jié)，對學(xué)生表現(xiàn)好的情況進行表揚，對存在不良行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的學(xué)生、現(xiàn)象進行批評，讓學(xué)生在批評中更好地意識到自己不良之處，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，更好地提高班級的凝聚力，最終使學(xué)生形成良好的集體榮譽感。

第四，形成良好的家?；芋w系。為了能夠進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，班主任在對學(xué)生進行德育過程中，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行德育滲透，還需要與家長形成互動體系，使班主任能夠充分了解學(xué)生在學(xué)校和在家中的表現(xiàn)。通過對學(xué)生進行綜合表現(xiàn)分析，為學(xué)生制定更好的教育方法，從而實現(xiàn)個性化教育，使學(xué)生能夠得到更具有針對性的提升。例如，班主任在與家長形成良好的互動體系過程中，通過利用微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)平臺，以建立班級生活群的方式，向家長分享學(xué)生在學(xué)校生活中的表現(xiàn)，比如學(xué)生的課堂活躍情況、運動會的風(fēng)采以及參加各類比賽時學(xué)生展現(xiàn)的精神風(fēng)貌等。通過與家長進行分享，能夠提高家長對學(xué)生的在校生活了解程度，同時也將學(xué)生近期在校的不良表現(xiàn)進行反饋，能夠提高家長對學(xué)生的重視程度，起到有效的警醒作用。另外，家長通過與教師進行互動，將學(xué)生在家中的表現(xiàn)與班主任進行分享和反饋，能夠提高教師對學(xué)生另一面的認(rèn)識，使學(xué)生能夠健康成長，幫助學(xué)生形成更加積極的品質(zhì)。