劉奕芬

【摘要】六年級是學生成長的關鍵階段，由于學生年紀較小，處于懵懂時期，沒有形成正確的三觀，分辨是非的能力較弱，無法對是非曲直進行獨立判斷。為了能夠進一步讓小學六年級學生養(yǎng)成良好的道德品質，提高學生明辨是非能力，班主任對學生開展德育是非常必要的。但在對學生開展德育工作時，仍存在一定的問題，為了進一步能夠加強對學生的德育，本文通過分析小學階段開展德育時存在的問題，并針對相應問題提出有效的解決對策，使學生能夠健康快樂成長。

【關鍵詞】班主任;班級管理;德育

班主任在班級管理中處于重要的地位，肩負著管理和教育的作用，有責任和義務對學生的心理、學習、成長等進行引導。除了需要關注學生的學習情況以外，還要對學生的個性發(fā)展進行引導，讓學生能夠得到更廣闊的發(fā)展空間。尤其是在學生進行個性培養(yǎng)過程中，通過對學生進行正確的引導，培養(yǎng)他們良好的個性和道德品質，作為班主任要當他們的好伙伴，并通過潛移默化的德育，促進他們養(yǎng)成良好的道德品質，時時刻刻幫助他們健康快樂地成長。

一、小學階段德育面臨的困境

第一，德育沒有引起三方重視。小學六年級，由于學生正面臨小升初的關鍵階段，大部分教師在開展教學時主要以學科考試為主，與德育相比，學校、家長以及學生都更加重視學習成績和升學情況，從本質上忽略了對德育的重要性的認識，在開展德育工作時教師缺乏與家長和學生的溝通導致學生在生理心理等方面出現問題，使得小學六年級德育缺失，此現象極大地降低了班級管理效率。

第二，學生的心智不成熟無法有效養(yǎng)成良好的道德品質。當下的大部分學生都是獨生子女，被家長過分寵愛，甚至出現溺愛等，這導致學生在此環(huán)境下養(yǎng)成了不良的行為習慣和品質，更有甚者這些習慣在幼兒時期就已初見端倪，從而導致班主任在對學生進行德育時難度較大，效率較低，在糾正學生不良習慣和學習態(tài)度等過程中面臨重重困難，存在上述現象其原因主要包括學生心智不夠成熟導致學生沒有形成良好的道德品質，等到六年級再對學生進行道德教育和引導，就需要花費更多的時間和精力。

第三，家?；酉到y(tǒng)沒有形成一種系統(tǒng)的模式。在小學階段由于家長更加重視學生的學習成績和學生的升學情況，導致在德育方面沒有與學校形成良好的互動體系，學校、家長的溝通、互動較少，由學校和家長雙方互相不了解學生在家庭、學校中的表現，從而導致班主任在對學生進行德育難度較大，工作開展面臨重重困難，使學生無法在學校學習以及家庭生活中更好地滲入德育。

二、小學階段德育工作開展策略

第一，轉變德育理念。小學班主任在對學生開展德育時需要轉變傳統(tǒng)的德育理念，在對六年級學生進行德育時要充分結合素質教育背景，使學生能夠充分展現自我個性的同時，又能夠進一步糾正自身的不良習慣和道德品質。開展德育過程中不以學生的學習成績對學生進行單一的評價，而是通過結合學生在學校中的綜合表現給予學生客觀的評價。為了能夠進一步開展德育，班主任在改變傳統(tǒng)德育理念過程中，需要進行創(chuàng)新教育，例如通過每周五的班隊活動評選本周的希望之星，并使學生通過投票的方式選出下一周的值周班長，從而激勵學生全面發(fā)展的積極性，讓學生能夠通過此類榜樣學習，改變自身。

第二，以身作則，成為學生的引路人。班主任在對學生進行德育時，必須端正自身的位置，在開展德育過程充分意識到自己屬于班級管理者、組織者，是學生最信賴的教師之一，是他們的好伙伴。班主任為了能夠有效提高班級的德育管理效率，就必須通過以身作則的方式，使學生學習班主任身上的優(yōu)良品質。例如，在制定相應的班級班規(guī)過程中，班主任不僅要求學生按照班級班規(guī)的內容執(zhí)行，也嚴格要求自己參與到班級班規(guī)的管理和建設中，在對學生開展教育時以身作則使學生能夠通過學習班主任的優(yōu)良品質而提高學生自身的素養(yǎng)。再例如，班主任在學校大掃除過程中與學生一起合作，將班級清潔得更加干凈整潔，能夠使學生養(yǎng)成講衛(wèi)生愛勞動的良好習慣，提升學生積極性，做孩子的伙伴，成為學生成長路上的引路人。

第三，形成班級特色文化，提高集體榮譽感。班級在發(fā)展過程中要有屬于自己班級內部的文化。班主任在開展德育過程中，通過引導學生在學習過程中逐漸形成特有的班級文化，能夠有效增強學生的集體榮譽感，為學生營造良好的班級文化而積極表現，從而更好地在積極良好的班級文化中健康快樂地成長，有利于促進學生形成良好道德品質。班級文化代表的是整個班級的價值觀、學習觀，是學生形成良好道德品質的重要環(huán)節(jié)之一，能夠有助于學生在班級活動中養(yǎng)成良好的行為習慣，從而促進學生道德品質形成。例如，班級在制定班規(guī)過程中，通過形成一種系統(tǒng)的班級管理文化、勞動文化、活動文化以及學習文化等，通過定期開展班會課的形式，對班級最近發(fā)生的情況、優(yōu)秀表現以及不良現象等進行討論總結，對學生表現好的情況進行表揚，對存在不良行為習慣和學習風氣的學生、現象進行批評，讓學生在批評中更好地意識到自己不良之處，從而提升學生的道德素養(yǎng)和綜合素質，更好地提高班級的凝聚力，最終使學生形成良好的集體榮譽感。

第四，形成良好的家校互動體系。為了能夠進一步提高學生的綜合素質，班主任在對學生進行德育過程中，除了在學校學習過程中對學生進行德育滲透，還需要與家長形成互動體系，使班主任能夠充分了解學生在學校和在家中的表現。通過對學生進行綜合表現分析，為學生制定更好的教育方法，從而實現個性化教育，使學生能夠得到更具有針對性的提升。例如，班主任在與家長形成良好的互動體系過程中，通過利用微信、QQ等互聯網平臺，以建立班級生活群的方式，向家長分享學生在學校生活中的表現，比如學生的課堂活躍情況、運動會的風采以及參加各類比賽時學生展現的精神風貌等。通過與家長進行分享，能夠提高家長對學生的在校生活了解程度，同時也將學生近期在校的不良表現進行反饋，能夠提高家長對學生的重視程度，起到有效的警醒作用。另外，家長通過與教師進行互動，將學生在家中的表現與班主任進行分享和反饋，能夠提高教師對學生另一面的認識，使學生能夠健康成長，幫助學生形成更加積極的品質。