梁華聰

【摘要】智障學(xué)生的認(rèn)知能力低下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不大，而課堂學(xué)習(xí)又是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式。因此，在課堂上運(yùn)用多種方法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂并積極地參與課堂學(xué)習(xí)，對(duì)提高他們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀;智障學(xué)生;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)表現(xiàn)

一、采用不同教學(xué)方法，激發(fā)智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

智障學(xué)生的智力稍遜于普通學(xué)生，抽象理解能力不理想。因此，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常難懂且枯燥的課程。教師利用多樣化的教學(xué)方式，吸引他們的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

（一）讓智障學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)樂(lè)趣

智障學(xué)生對(duì)時(shí)間、順序、多少等抽象化的數(shù)學(xué)概念理解較弱，但他們喜歡玩游戲。根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，筆者在課堂上設(shè)計(jì)了很多的游戲活動(dòng)，為他們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，讓他們能積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，在認(rèn)識(shí)鐘面分鐘的教學(xué)時(shí)，筆者讓他們玩“一分鐘跳繩”的游戲，看看他們一分鐘能跳多少個(gè)，比一比看哪個(gè)學(xué)生跳得最多，在游戲的過(guò)程中，他們自然而然地感知了一分鐘的時(shí)間到底有多長(zhǎng)。把抽象化的時(shí)間概念具體化，從而比較快速理解到自己在一分鐘內(nèi)能做多少事情。在認(rèn)識(shí)數(shù)字0-9時(shí)，筆者讓智障學(xué)生玩“打電話”的游戲，事先準(zhǔn)備好智障學(xué)生家長(zhǎng)的電話號(hào)碼，然后讓他們打電話給自己的父親或母親，在打電話的過(guò)程中要一邊讀出電話號(hào)碼一邊撥號(hào)，學(xué)生在游戲的過(guò)程中既可以復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)字，又可以熟記自己親人的電話號(hào)碼。學(xué)生們?cè)谟螒蛑羞呁孢厡W(xué)到了新知識(shí)，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念理解更容易掌握并提高他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意愿，一舉數(shù)得。

（二）讓智障學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)數(shù)學(xué)熱情

大多數(shù)智障學(xué)生愛(ài)說(shuō)話，喜歡表現(xiàn)自己。在課堂上，筆者充分抓住他們的這一特點(diǎn)讓智學(xué)生在不知不覺(jué)中達(dá)到“想說(shuō)，但是要有目的地說(shuō)”這樣的一個(gè)目標(biāo)，為后的學(xué)習(xí)打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《鐘面的認(rèn)識(shí)》中“小明的一天”時(shí)，筆者通過(guò)動(dòng)畫(huà)播出小明一天的作息時(shí)間安排表，讓智障學(xué)生詳細(xì)地說(shuō)說(shuō)小明在什么時(shí)間做了什么事情。然后，讓智障學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己一天的生活作息安排。通過(guò)引導(dǎo)，智障學(xué)生可以用正確的語(yǔ)言說(shuō)出：“我，早上7：00起床，7：15分吃早餐，9：00做課間操……”把自己的思維過(guò)程有條理地、完整地表達(dá)出來(lái)?？吹絼e的同學(xué)都勇于表達(dá)，智障學(xué)生也躍躍欲試，都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮饐?wèn)題，課堂氣氛達(dá)到了高潮。

（三）讓智障學(xué)生“走出去”體驗(yàn)數(shù)學(xué)課堂，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者從生活實(shí)際出發(fā)，把教材的內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使智障學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)獨(dú)特的魅力，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如，在教學(xué)認(rèn)識(shí)面值10元以內(nèi)的人民幣時(shí)，筆者先帶學(xué)生去學(xué)校門(mén)口的早餐店觀察，不同品種的早餐價(jià)格分別是多少;然后，筆者和智障學(xué)生一起制定了餐牌：豆?jié){1元一杯;腸粉5元一碟，牛腩粉8元一碗，等等;接著，讓智障學(xué)生在課堂上進(jìn)行了點(diǎn)餐、看價(jià)格牌、付款等一系列的實(shí)踐練習(xí);最后，帶智障學(xué)生到早餐店進(jìn)行“自己買(mǎi)早餐吃”的教學(xué)活動(dòng)。智障學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，在自己的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)了靈活地使用人民幣。

二、運(yùn)用多樣化手段，讓智障學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂

我們都非常清楚：教學(xué)觀念影響著課堂教學(xué)效率。如何在教學(xué)中利用多種形式的教學(xué)方法使智障學(xué)生能輕易地獲得知識(shí)，從而提升他們學(xué)習(xí)的自信心，這是非常重要的。

（一）運(yùn)用多媒體教學(xué)工具輔助課堂教學(xué)

智障學(xué)生的想像能力不太理想，一般他們比較難理解書(shū)本上的內(nèi)容。因此，筆者經(jīng)常借助多媒體，幫助智障學(xué)生理解書(shū)本上的內(nèi)容。如，在減法應(yīng)用題“小紅手里有8個(gè)氣球，被風(fēng)吹走了3個(gè)，還剩下幾個(gè)氣球？”大部分智障學(xué)生完全不理解“吹走了”是什么意思。這時(shí)，筆者利用多媒體，很直觀地把“氣球被風(fēng)吹走了”這一動(dòng)畫(huà)生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，讓抽象的內(nèi)容更直觀，幫助智障學(xué)生理解題意。

（二）根據(jù)智障學(xué)生特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕滩慕虒W(xué)

隨班就讀中的智障學(xué)生使用的教材跟普通學(xué)生的教材一樣，這些教材的內(nèi)容往往難度較大，并不適用于智障學(xué)生。因此，我們要深入研究智障學(xué)生的特點(diǎn)，選擇適合他們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。如，智障學(xué)生的文字理解能力普遍比較弱，尤其是在做應(yīng)用題時(shí)，常常因?yàn)樽x不懂已知條件和問(wèn)題而弄錯(cuò)題意，但是教材上的例題又都是單一的文字。因此，筆者將例題的文字內(nèi)容改成用實(shí)物或者圖畫(huà)的形式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)將智障學(xué)生所熟知的生活情境引入課堂，變成數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓他們帶著疑問(wèn)去解決生活中的一個(gè)個(gè)難題，他們興趣倍增。

（三）針對(duì)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組織課堂教學(xué)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力程度都不一樣，我們?cè)谡n堂上應(yīng)該因材施教，在兼顧全體學(xué)生的共性和個(gè)性的同時(shí)，將學(xué)生分成不同層次來(lái)進(jìn)行教學(xué)。如，在教授《認(rèn)識(shí)3的乘法口訣》這一課，筆者依據(jù)《課標(biāo)》要求，教材內(nèi)容的安排和學(xué)生的實(shí)際情況，將不同學(xué)生的不同層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)，A組：進(jìn)一步練掌握2的乘法口訣，能靈活運(yùn)用3的乘法口訣解決問(wèn)題;B組：在教師的輔導(dǎo)下進(jìn)一步熟練掌握3的乘法口訣;C組：跟讀學(xué)會(huì)3的乘法口訣。并根據(jù)以上目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂上習(xí)得新知，在原有層次的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展。

三、選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，充分調(diào)動(dòng)智障學(xué)生參與課堂的積極性

在教學(xué)活動(dòng)中，要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須利用各種手段引導(dǎo)智障學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

（一）讓智障學(xué)生成為課堂的主體

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主人，教師是引導(dǎo)者。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多去思考，思考算式是如何產(chǎn)生的，又是如何得出結(jié)果的。數(shù)學(xué)中不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，都是需要學(xué)生去了解和體驗(yàn)，這就要教師根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給學(xué)生去練習(xí)，去切身體驗(yàn)概念的形成，從而獲取知識(shí)。如，在認(rèn)識(shí)三角形的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生在自己涂一涂、剪一剪、比一比等動(dòng)手活動(dòng)中感知三角形的特征。

（二）對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)

通過(guò)鼓勵(lì)激發(fā)智障學(xué)生的參與熱情，強(qiáng)化他們的課堂參與意識(shí)，是非常有必要的。教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)智障學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，如在平時(shí)的課堂巡查過(guò)程中，筆者看到有認(rèn)真完成課堂練習(xí)的作業(yè)本，就會(huì)在課堂上通過(guò)投影展示給班里的其他學(xué)生看，并在班上表?yè)P(yáng)他們，每次練習(xí)被展示的學(xué)生都特別的高興和自豪。筆者還許諾學(xué)生每次在課堂上有練習(xí)被展示的學(xué)生都可以獲得一個(gè)笑臉，并且笑臉可以兌換自己喜歡的物品。這一舉措受到了他們的熱烈歡迎，他們積極完成課堂練習(xí)，也對(duì)他們養(yǎng)成積極參與課堂學(xué)習(xí)的習(xí)慣起到了很大的促進(jìn)作用。

（三）讓智障學(xué)生有獨(dú)立思考的空間

在課堂上，我們應(yīng)該拒絕一味的“填鴨式”教學(xué)，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的信息接收能力有限，教師如果將所有的知識(shí)點(diǎn)都事無(wú)巨細(xì)地講完，智障學(xué)生也未必能記得住。因此，在課堂上，教師要學(xué)會(huì)適當(dāng)留白，可以在講完課程重點(diǎn)知識(shí)后，把課堂時(shí)間留給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，去類比推導(dǎo)整節(jié)課的知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)找規(guī)律時(shí)，教師只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在學(xué)生掌握初步的規(guī)律后，讓學(xué)生從自己的身邊入手，尋找自己生活中的例子，并和班上的同學(xué)們分享。學(xué)生們把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需求。

讓智障學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課堂，必須提高智障學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂效率，提高智障學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅建青，魏丹.關(guān)于培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（10）.

[2]趙真.小學(xué)智力障礙兒童數(shù)學(xué)能力發(fā)展水平及其相關(guān)因素研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[3]葉門(mén)生.淺談“以學(xué)生為主體”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].吉林教育，2016（5）.

責(zé)任編輯 ?楊 ?杰