莫海云

【摘要】教育的最終目標是激發(fā)學生個性潛能，促進學生發(fā)展從而形成完整的人格。尊重學生，發(fā)展學生的個性，意味教育本質(zhì)回歸。教師尊重學生，學生自信自愛，才能促進個性的發(fā)展;教師尊重學生，以人為本，走進學生心靈，才能挖掘?qū)W生的個性潛能;教師尊重學生，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，才能促進學生身心的健康成長。

【關鍵詞】中學;尊重學生;個性發(fā)展

中國特色社會主義已步入新時代，新時代呼喚創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才，關系到中華民族偉大復興夢想的實現(xiàn)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是衡量學校和教師優(yōu)秀的重要尺度。而尊重個性發(fā)展是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新人才應充分注重學生的個性化發(fā)展，我國教學論專家胡可英曾說：“教育的偉大力量正在于發(fā)展個性，教育的最高價值也在于發(fā)展個性?！睂W生是教育活動的中心，由于受家庭、環(huán)境等因素的影響，他們的興趣、能力都會有個性差異，在育人過程中，教師要尊重學生，營造良好環(huán)境，滿足學生合理的心理需求，讓學生在個性發(fā)展的過程中充分認識到自身的價值，樹立對學習與生活的信心，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、教師要尊重學生的人格，保護學生的自尊心，這是學生個性化發(fā)展的教育基礎

自尊心是在自我評價的基礎上引發(fā)的自信、自愛、自重、自尊，并希望得到他人和社會尊重的情感體驗，具體表現(xiàn)為不愿意向別人屈服，不允許別人歧視和侮辱。一個有著正常自尊心的學生，會珍視自己在集體中的合理地位，注意保護自己在集體中的聲譽。當學生的自尊心得到保護，會產(chǎn)生積極向上，要求進步的心理，比如，筆者曾帶過的初一（2）班，在筆者的語文課堂上，關愛后進生在班上已成共識，后進生往往擁有優(yōu)先發(fā)言的機會。后進生感覺到自己被關愛時，會重新樹立自信，積極參與課堂。有時他們拿著大家共同討論的答案代表小組發(fā)言，答對時，筆者告訴他們：“同學們都進步了，大家為你們高興?！贝疱e了，筆者會鼓勵他們：“只差一點就成功了，我們們感受到你們的努力了?！睙o論答對答錯，對于后進生，筆者多數(shù)情況下讓全班學生報以熱烈的掌聲，給他們精神上的鼓勵及安慰。后進生多多少少有些自卑心理，此時發(fā)言會提升他們自信心，讓后進生感覺到自己被尊重，給他們不同的表達機會，他們的自信心會逐漸樹立起來。久而久之，他們不會因聽不懂課而睡覺或者搗亂課堂，而是逐漸會回答問題，參與課堂生活，鍛煉口語等能力。

在日常工作學習，教師應率先垂范，以良好的師德形象示人，培養(yǎng)尊重、信任等愛的土壤，讓學生的自信之樹健康成長，學生就會變得活潑開朗，更愿意參加集體活動，如，筆者班上的后進生小吳、小梁多次在課堂上回答問題都得到了大家的肯定，獲得自信后，他們積極發(fā)揮特長，發(fā)展自己的個性和能力，他們參加足球班，代表學校參加比賽，勇于展現(xiàn)自我風采，并獲得榮譽，又充滿自信回歸課堂。反之，當學生的自尊心受到傷害時，他們就會產(chǎn)生逆反心理，與教育者的教育方向背道而馳，這一點后進生表現(xiàn)尤為明顯。

有一次，后進生小李很氣憤地跟筆者說：“某老師經(jīng)常在班上甚至在其他班上說我‘這種人沒用的，不誠實的人交不到朋友;現(xiàn)在不學習，日后生存都是問題。不是我不誠實，其實是他不相信我……到處傷我的面，這樣看不起我，等著瞧……”這種挖苦、損害學生自尊心的教師，不可能讓學生親其師，信其道。教師的主觀評價會帶給學生抑郁、躁怒等負面情緒，在這樣的教師面前，自卑的學生就把自己包裹起來，自負的學生就會跟教師對著干，那還談什么育人，更枉論挖掘他的個性潛能了。我們對那些不符合自己標準、期望的學生也要給予尊重，要樹立為學生服務的師德形象，對于自己不喜歡的學生，也要用愛的目光發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，找到他的自信的生長點，使他的個性潛能得到發(fā)揮，促進他全面發(fā)展，這樣才能達到教育目的。

二、教師要以人為本，樹立尊重、平等的意識，才能更好挖掘?qū)W生的個性潛能

曾經(jīng)，“師道尊嚴”長期根植于許多教師思想意識當中，在這種師道尊嚴的思想主導下，某些教師在教育教學中將教師總是放在主體地位，師生關系難以平等，師生溝通出現(xiàn)困難。隨著教育教學改革的不斷深化，新課程理念明確提出：“教育應在師生平等對話的過程中進行”，師道尊嚴的某些弊端不僅阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展，也影響新型師生關系的構建。時代呼喚平等的師生關系，教師和學生在人格意義上享有平等的權利，教師應放下架子，與學生平等相處，建立亦師亦友的關系，師生之間才能相互信任，學生才會愿意接近教師，跟教師進行溝通交流，此時教師才能了解學生的心理渴求，發(fā)現(xiàn)他的個性特長。早幾年，有一個叫小吳的學生，家境不好，單親家庭，母親獨自撫養(yǎng)他，他是在別人歧視的目光中長大的，在班里，同學對他冷嘲熱諷，有時甚至侮辱他的人格，但他卻不當一回事。一個丟失了自尊心的孩子，說明他的生命早期沒被平等地對待過，沒被尊重過，但這一切并不是他的錯。了解他的生長環(huán)境后，筆者決定從小事做起，平時對他事無巨細都噓寒問暖?；蛟S是筆者對他的關心與肯定，讓他樹立起對生活對學習的信心，慢慢地，他愿意接近筆者，竟熱切地盼望做語文科代表。筆者考慮到他的語文成績不錯，有學語文的天賦，就答應了，關鍵是想給他一個承認自己，接受自己，證明自我價值的機會。他做了科代表后，獲得了教師與同學的肯定，工作很盡職，上課表現(xiàn)也很積極。慢慢地接觸他之后，筆者發(fā)現(xiàn)他是個感情豐富細膩的學生，是個朗誦的好苗子，筆者想發(fā)揮他的特長，鼓勵并指導他朗誦，最終他在代表班級參加校園“在陽光下成長”的語文朗誦比賽中獲得二等獎。有了這次成功的體驗，小吳漸漸地自信起來，逐步找回了自尊。生命之樹有了主干，他的性格開朗了許多，之后在各類學習活動中，他都能勇于展現(xiàn)自己的個性，以飽滿的熱情投入到學習生活中去，成長得更快更好。

三、教師尊重學生，重視學生的否定性思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，促進學生個性的成長

發(fā)展人的個性，是人的身心發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)新時代創(chuàng)新人才的需要。我們的教育應從個性化出發(fā)，并讓學生的個性充分自由發(fā)展，沒有個性，創(chuàng)新無從談起。因此，在課堂中我們只有充分認識到這一點，教師才能走出標準樣式的教學模式，才能突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，師生之間教學相長，形成一個“學習共同體”。在課堂上，教師要當好組織者、引領者，放手讓學生自主學習，注重學生個性化中的獨立性、創(chuàng)造性等培養(yǎng)，教師要尊重學生，重視學生的否定思維，破除學生迷信書本、迷信教師的依賴思想，培養(yǎng)學生的批判思維，這時教師要發(fā)揮引導作用，指導質(zhì)疑之法，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣。例如，教學《蒹葭》這一課時，當學生通過自主探究、合作學習的方式理解伊人的高潔形象和詩歌的思想內(nèi)容，筆者有意識地營造提問的課堂氣氛，拋一道開放式的題目：主人公矢志不渝追求伊人，為什么沒有成功？有的學生說：“封建等級制度造成的，門不當戶不對?！庇械恼f：“封建家長制的扼殺，他父母不喜歡?！薄@些的問題引導他們發(fā)散思維，讓他們結合自己對生活的認知展開討論，讓學生在思維碰撞中引發(fā)對課文探索的積極性，發(fā)表獨特的見解，展現(xiàn)自我風采，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使他們的個性良好成長。

教育的核心是人，它的重點是人的關懷、解放和發(fā)展，我們要視人為人，教人成人，沒有個性就沒有人的發(fā)展。蘇格拉底認為：教育就是把一個人的內(nèi)心真正引導出來，幫助他成長為自己的樣子。作為一名教育工作者，我們要以人為本，尊重學生，促進學生有個性而全面的發(fā)展，幫助他們成為更好的自己。

責任編輯 ?胡春華