賴丹

【摘要】創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，是世界發(fā)展的潮流。小學科技創(chuàng)新教育不同于傳統(tǒng)的教育方式，它主要關(guān)注學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和動手實踐能力的培養(yǎng)。而在引導學生制作科技小發(fā)明的過程中，TRIZ理論體現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢，可以幫助學生進行系統(tǒng)創(chuàng)新，深入了解問題并獲得解決方案，簡化系統(tǒng)以及克服心理慣性，從而促進科技創(chuàng)新教育在小學的發(fā)展，真正培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】科技創(chuàng)新;小學教育;TRIZ理論

一、引言

21世紀的科學技術(shù)飛速發(fā)展，創(chuàng)新是發(fā)展的動力，是世界發(fā)展的潮流，也是國家發(fā)展、復興的重要手段。而民族創(chuàng)新能力關(guān)乎到我國的每一個公民，對于如何提高公民科學素養(yǎng)，增加獲取和運用科技創(chuàng)新知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為當今社會的主要議題。因此，科技創(chuàng)新教育得到了越來越多教育界人士的關(guān)注。

俗話說：“萬丈高樓平地起?！弊鳛槿松逃拈_端，思維方式的啟蒙時期，小學教育是一項非常重要的教育工程，其中所學的知識和方法能為以后的人生提供堅實的基礎。因此，在小學開展科技創(chuàng)新教育，在長期的教育教學中培養(yǎng)、訓練學生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力，提高小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人生，已成為小學科技教育工作者的首要任務。

二、神奇的TRIZ理論

創(chuàng)新發(fā)明來自生活，用于生活。其實，生活中并不缺少創(chuàng)新發(fā)明，發(fā)明的巨大威力存在于當今的每一個人、每一個企業(yè)，以至于每一個地區(qū)、每一個國家，其成為具體改造世界的“神奇魔力”。

創(chuàng)新發(fā)明，不僅使我們的日常生活變得更加豐富多彩，而且已經(jīng)滲透到我們所能耳聞目睹的各個角落：

一把鉗子，最開始只能鉗，后來發(fā)展到能剪，再到能剝離電線皮，現(xiàn)在還能越來越省力……

一個晾衣架，從最開始只能掛衣服，后來發(fā)展到能升降，再到可折疊，現(xiàn)在還能感應雨天自動回收……

一盞臺燈，從最開始只是一個固定燈光，后來發(fā)展到能拉伸或收縮，再到可調(diào)光，現(xiàn)在還整合了吹風、定時等功能……

一般人會認為，創(chuàng)新發(fā)明的產(chǎn)生，可能只是一個偶然，也可能只是緣于你的一個小小心意。其實，這些都和TRIZ理論有關(guān)，它并不是如我們想像的那么神秘，其應用之廣，早已超乎我們的想象。

TRIZ理論是由蘇聯(lián)的根里奇·阿奇舒勒（Genrich S.Altshuller）及其同事，通過對世界上數(shù)以百萬種的發(fā)明專利進行系統(tǒng)的研究而創(chuàng)立的一種解決問題包括組合法、刪減法、仿照法和適應法等40種常見創(chuàng)新發(fā)明的系統(tǒng)方法。TRIZ經(jīng)過五十多年的發(fā)展和積累，已經(jīng)形成了較完善的理論和方法體系。

目前，包括美國、日本、英國、法國在內(nèi)的25個國家已經(jīng)開展了TRIZ的研究和培訓，而且有35所大學把納入工程教育的課程內(nèi)容。目前，三菱研究院已擁有100多個公司用戶，數(shù)以千計的工程師和研究人員接受了它提供的TRIZ方法培訓。TRIZ理論引入中國也只是近幾年的事，但它已經(jīng)逐漸得到國內(nèi)諸多科研機構(gòu)、公司和專家的重視。實踐證明，運用TRIZ理論，可大大加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進程，而且能得到提高質(zhì)量的創(chuàng)新產(chǎn)品。它能幫我們系統(tǒng)地分析問題情境，快速發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)或者矛盾，幫助我們打破思維定勢，以新的視覺分析問題，開拓系統(tǒng)創(chuàng)新思維。

絕大多數(shù)的創(chuàng)新發(fā)明是對原有產(chǎn)品進行不同程度的改進，使產(chǎn)品功能得到完善。因此，學習TRIZ理論，將有助于小學生更好地發(fā)揮自己的想象力，大膽創(chuàng)新，設計出自己的專屬創(chuàng)新小發(fā)明作品。

三、基于TRIZ理論，開展科技創(chuàng)新活動

好奇是兒童的天性，科技創(chuàng)新小發(fā)明又總是與兒童的奇思妙想密不可分，但它的出現(xiàn)需要一定的見識見聞、知識積累和動手操作能力。而小學生由于年齡都還比較小，受知識和思維的限制，對TRIZ理論和科技創(chuàng)新發(fā)明的理解和掌握還存在很大的局限性。因此，在教育教學中，教師更應該尊重小學生的天性，重視他們提出的各種問題，通過整合、利用和開發(fā)有效的教育資源，利用TRIZ理論體現(xiàn)出來的獨特優(yōu)勢，在科技教育活動中滲透科學知識，引導學生們?nèi)ンw驗，參與和感受科技的強大力量，從而培養(yǎng)他們勇于探索，不斷創(chuàng)新的科學精神。

1.發(fā)現(xiàn)問題

教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢姡l(fā)現(xiàn)問題的重要性。其實，只要我們在生活中用心，處處都有“小問題”。學生或者教師有時候很難創(chuàng)新或者提出有建設性的問題？關(guān)鍵可能在于對生活中的一些現(xiàn)象習以為常，沒有深入思考和分析研究，久而久之就漸漸失去了好奇心和提問能力。

小學生處在具體思維向形象思維的過渡階段，因此，在小學科技教育活動中，教師要給予學生正確的指導方法，平時要多給學生提問的機會，從而幫助他們總結(jié)出發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法。如在活動初期，可以通過情境進行突破，如，播放“辦公室老師們裝訂文件和導學案”的視頻，并詢問學生從視頻中發(fā)現(xiàn)了什么問題。通過突破性問題的提示，很多觀察仔細和思維較好的學生就能順著提出“用訂書機訂的兩個釘子不整齊，比較難看”，或者是“老師用訂書機訂一本又一本導學案，太累了，一本導學案就要三個釘子，訂一個班就得按訂書機150下，太費工夫了……”等問題，學生的思維往往會被打開，而問題思維通過模仿、演練，就能創(chuàng)新出新的問題，從而形成創(chuàng)造性提問的能力。

2.對設計“可調(diào)雙釘?shù)染嘤啎鳌钡乃伎寂c分析

結(jié)合TRIZ理論和5W理論，對“釘書器”做了如下分析：

（1）What：這個產(chǎn)品是什么？——可調(diào)雙釘?shù)染嘤啎鳌?/p>

（2）Where：設計發(fā)明的訂書機在哪里銷售，使用的環(huán)境主要在哪里——通過“雙釘?shù)染嘤啎鳌钡姆治?，因為是辦公類用品，小學生通過分析后確定設計發(fā)明的訂書機主要放在文具店和一些超市銷售，使用的場景主要是辦公室，因此，操作比較簡單，也可以在普通家庭中使用。

（3）When：訂書機在什么時間工作，有效期是多久——可以在任何需要的時間段使用;使用合理，保養(yǎng)得當?shù)脑捒梢杂谰眯允褂谩?/p>