劉月芳

摘 要：地理學(xué)科研究的是自然環(huán)境，而學(xué)生身處于自然環(huán)境中，所以地理知識(shí)與學(xué)生的生活密切相關(guān)。將地理知識(shí)與生活聯(lián)系在一起開展生活化教學(xué)可以使原本看起來很難的地理知識(shí)變得形象直觀，讓學(xué)生快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)其魅力所在，對(duì)其產(chǎn)生一定的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。文章從意義、實(shí)踐、原則三個(gè)方面入手，闡述了在核心素養(yǎng)背景下如何在初中地理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中地理;生活化教學(xué);核心素養(yǎng)

生活化教學(xué)是在素質(zhì)教育推進(jìn)后出現(xiàn)的一種教學(xué)形式，其可以將知識(shí)與生活緊緊地聯(lián)系在一起。因?yàn)樵趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)生活中的知識(shí)進(jìn)行探索，切實(shí)地對(duì)生活進(jìn)行感知，從而讓學(xué)生有效地理解知識(shí)，在潛移默化中可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量、效率。所以教師要將其重視起來。

一、 生活化教學(xué)有怎樣的意義

生活化教學(xué)依據(jù)的是一個(gè)理論、一個(gè)思想——生活即教育。因?yàn)楹芏嘀R(shí)是前人通過觀察生活中的事物，不斷思考、探究總結(jié)出來的，在總結(jié)出來這些知識(shí)后其又會(huì)將其運(yùn)用于國(guó)家的建設(shè)中，為人類的生活“增添色彩”，使人類的生活更加的方便快捷。學(xué)習(xí)的目的除了豐富學(xué)生的知識(shí)面之外還有讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決生活中的問題。生活化教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)這一目的，因?yàn)樯罨虒W(xué)將知識(shí)與學(xué)生的生活有效地聯(lián)系在了一起，通過生活化的案例對(duì)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生可以切實(shí)地感知到生活中有怎樣的知識(shí)，并通過結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。

調(diào)查表明，在地理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)可以讓學(xué)生明白自己所在的地區(qū)可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的地理現(xiàn)象，可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地區(qū)的地理問題有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。在了解了這些內(nèi)容后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)特別地去注意這些東西，潛移默化中學(xué)生的生存能力就可以得到提高。除此之外，生活化教學(xué)的運(yùn)用消除了知識(shí)與學(xué)生之間的距離。部分學(xué)生在看到地理知識(shí)的時(shí)候會(huì)覺得頭疼，覺得其很抽象，從心里會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)地理學(xué)習(xí)的排斥感。而將生活化教學(xué)運(yùn)用起來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的探究，使課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量得到有效的提高，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

二、 生活化教學(xué)應(yīng)該怎么進(jìn)行課堂實(shí)踐

（一）生活化素材

結(jié)合教材內(nèi)容來看，其與學(xué)生的生活是有著一定的聯(lián)系的。但是教材中的知識(shí)終究是有限的，素材也只有一點(diǎn)，光靠這些是沒辦法讓學(xué)生真正掌握知識(shí)的。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要想辦法將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)素材引入課堂教學(xué)。不過教師在引入這些素材的時(shí)候要明白，這些素材和教材內(nèi)容都是為了讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)而提供的，所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)“知識(shí)”進(jìn)行“處理”，使知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，并提出一定的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。

例如在教學(xué)“地圖的閱讀”的時(shí)候，教師要知道，地圖在生活中很常見，而且電視劇、電影中動(dòng)不動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)主角來到了一個(gè)陌生的地方，不知道要怎么出去，經(jīng)過一番查找找到了地圖，并根據(jù)地圖順利走出去的情節(jié)。而主角之所以能出去，是因?yàn)榈貓D起到了作用，主角可以看懂地圖上的信息。所以在教學(xué)伊始，教師可以將相關(guān)的片段進(jìn)行呈現(xiàn)，并提出這樣的問題：“主角為什么能夠走出去呢？如果給你一張地圖你能找出地圖上的信息嗎？”在學(xué)生回答完之后，教師可以將學(xué)校的地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后這么說：“這里是一張地圖，請(qǐng)問你可以將其中的信息找出來嗎？”學(xué)生在看到這個(gè)地圖的時(shí)候會(huì)覺得很眼熟，然后通過生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)這是學(xué)校的地圖，在回答問題的時(shí)候就會(huì)以生活經(jīng)驗(yàn)為主，說自己曾經(jīng)所見到過的事物。之后教師可以將所在城市的地圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這個(gè)地圖相較而言就很正規(guī)了，左下角明確地標(biāo)了比例尺、方向、圖例等。學(xué)生一看到這樣的地圖立馬就懵了，因?yàn)闆]有看到過，沒辦法讀懂其中的信息，并對(duì)地圖本身產(chǎn)生一定的好奇。這時(shí)，教師就可以這么說：“接下來我們就來看一下這張地圖，尋找一下其中的信息吧！”然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行尋找，并將相關(guān)的知識(shí)在潛移默化中進(jìn)行滲透。這樣一來，學(xué)生就可以快速地吸收知識(shí)、理解知識(shí)。之后，教師可以讓學(xué)生嘗試計(jì)算兩個(gè)地方的實(shí)際距離是多少。在這樣的課堂教學(xué)中，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容變得豐富形象，還可以有效地將其與生活聯(lián)系在一起，有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

（二）生活和情境

在運(yùn)用生活化教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)方法就是情境創(chuàng)設(shè)。這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生置身于真實(shí)的情境中，切實(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行感知，并讓學(xué)生從感性認(rèn)知轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的理解、掌握。因此，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的情境。

例如在教學(xué)“氣溫的變化與分布”的時(shí)候，教師要知道，如果直接對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、教授，學(xué)生很有可能只是站在被動(dòng)的位置上去進(jìn)行記錄、記憶，對(duì)知識(shí)并沒有真正地理解、掌握，只是在教師的要求下進(jìn)行了背誦，勉勉強(qiáng)強(qiáng)可以應(yīng)付考試罷了。而且長(zhǎng)時(shí)間處于這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。為了避免這樣的情況發(fā)生，教師可以創(chuàng)設(shè)出生活化的情境。因?yàn)檫@部分知識(shí)與學(xué)生的生活本就有一定的聯(lián)系，學(xué)生天天都能感受到氣溫的變化。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在教學(xué)伊始提出這樣的問題：“你們覺得今天冷嗎？”學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的感受進(jìn)行回答，說“冷”或者“不冷”。之后，教師可以提出這樣的問題：“你們知道今天多少度嗎？”有知道今天溫度的學(xué)生會(huì)快速地進(jìn)行回答。在學(xué)生回答完之后，教師可以接著提問：“你們知道這一天里什么時(shí)間段最冷什么時(shí)間段最熱嗎？其變化是？”學(xué)生會(huì)說：“早晚最冷，中午最熱?！苯處熆梢岳^續(xù)提問：“哪一天的氣溫變化大呢？”通過回答這些問題，學(xué)生可以對(duì)氣溫的基本知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。這時(shí)，教師就可以提出一個(gè)難度較大的問題，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：為什么在早上起床的時(shí)候會(huì)覺得天氣很冷呢？為什么在中午的時(shí)候就會(huì)覺得很熱呢？在激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可以將相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行講解、分析，從而讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以深入地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，各項(xiàng)能力也能得到提高。