馬占海

摘 要：在國家不斷發(fā)展的同時，教育也在逐步發(fā)生變化。因此新課改之后，小學語文教師對自己學生的教學方式與教學理念有了一定程度的變化，其中最主要的一項就是學生閱讀能力的培養(yǎng)。語文教師在對學生進行語文課堂的授課同時會將閱讀教學作為重點，來培養(yǎng)學生的閱讀能力，并且還創(chuàng)新了多種教學方式來為學生講課，以促進小學生的綜合發(fā)展，從而得到更長遠的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;閱讀能力

一、 良好閱讀能力培養(yǎng)的意義

（一）促進知識點的理解力

在對小學生進行小學語文的教學過程中，教師最主要的教學任務(wù)就是使學生可以對文章在閱讀時候通過自己得到更多的理解與認識，并且通過教學使學生掌握閱讀的一些技巧，這些技巧可以幫助學生更好地進行閱讀，將知識與個人情感相結(jié)合，那么閱讀就有了很大程度的成功，閱讀能力得到提升，語文學習能力也會得到增加。教師的最終教學目的就是在學習更多教材中的知識之后，學生可以將其運用到實際的生活中去，如果在學校學到很多知識，但是在生活中無法得到作用，那么這樣的教育也是失敗的，沒有任何意義的。小學生本身的理解能力是非常有限的，他們的學習以及能力的培養(yǎng)必須要有人在旁邊指引，幫助他們。他們對學習的意識并沒有非常強烈，那么一旦家長對學生不重視，將教育的責任交給教師，自己不關(guān)心孩子，就會對小學生的學習與生活帶來很大的影響，對學習沒有重視，久而久之會養(yǎng)成懶散，學習注意力不集中等的不良習慣。學習能力就會下降，對課堂學習提不起興趣，自然最終對自身有百害而無一利。對于小學生的教育方面，就需要家長與教師都應(yīng)引起注意，家長在家里關(guān)注學生的學習，教師在學校里帶領(lǐng)學生積極學習，在私下里也要相互溝通，了解學生在學校和家里的學習情況，一定的監(jiān)督是必要的也是對學生有幫助的。要想更好地進行小學語文閱讀理解的教學，就要先使學生對學習有很大的關(guān)注，學習行為也更加規(guī)范，之后再掌握知識與學習技巧，那么閱讀能力的培養(yǎng)也會更好，語文學習也不會差。

（二）良好行為習慣的養(yǎng)成

小學生的學習習慣對于他們的語文學習有很大的幫助，培養(yǎng)更好的閱讀能力可以幫助學生提升語言表達。學生在閱讀的時候其實也是在為自己的語言表達提供更多的思路與方法，也培養(yǎng)了邏輯能力。俗話說閱讀的過程就是思考的過程，學生在閱讀的時候會思考一些故事情節(jié)為什么是這樣的一個發(fā)展線路，它的邏輯為什么是這樣的。因此，在大量的文字閱讀過程中，既可以提升閱讀能力也可以促進學生邏輯能力的提升。對于小學階段的學生來講，他們是比較浮躁的，不能認認真真地進行語文閱讀，而閱讀的習慣養(yǎng)成也是枯燥的，單讓小學生自己養(yǎng)成閱讀習慣，是很難的。那么就需要教師要創(chuàng)新一些課堂小技巧，為學生提供一個活躍的氣氛，使學生感受到學習的樂趣，只有在學習興趣的基礎(chǔ)下，學生才能夠更好地進行閱讀與語文的學習。例如，在學生進行口語表達的語文教學過程中，教師不能僅僅為學生授課，還要適當與學生進行課堂互動，偶爾提問一些問題，增加學生的課堂學習積極性，以免長時間的學習讓學生產(chǎn)生疲憊與厭惡。同時提問也可以鍛煉學生的隨機應(yīng)變能力，對思維邏輯的培養(yǎng)也很好，加深學生對知識的進一步理解，養(yǎng)成良好的習慣，可以幫助小學生的語文學習與閱讀能力的培養(yǎng)，也可以促進學生未來的長遠發(fā)展。

（三）寫作水平的提高

在小學語文的學習過程中，其中有一項非常重要，占比也很大的環(huán)節(jié)，就是作文。在考試的內(nèi)容中，作文很大程度可以決定學生的語文總體分數(shù)高低，分值比較大。小學生剛剛接觸作文，他們對作文還沒有很好地理解，因此大部分學生的寫作是屬于“口水作文”。一篇好的作文需要從很多方面入手進行寫作，例如作文的開頭，如果采用比較有創(chuàng)意性的寫作手法，那么就可以一下就抓人眼球。在文章的主要內(nèi)容中采用排比句等手法，結(jié)尾點睛之筆，那么一篇高分作文就可以形成了。但是僅僅有這些精彩的結(jié)構(gòu)還遠遠不夠，還需要素材的積累，畢竟最終決定作文分數(shù)的還是要看內(nèi)容，如果內(nèi)容假大空，那么也不能構(gòu)成好的作文。好的內(nèi)容很容易使評卷教師投入其中，那么學生就需要多多進行閱讀，進行大量素材的搜集，遇到好的句子還可以摘抄到筆記本上，適當進行背誦，長久的積累以后學生就可以有一個自己的語文學習與寫作思路，閱讀能力也可以得到進一步的提升，作文也就有了一個充足的寫作素材。

二、 小學生語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）兩個閱讀廣度不能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求

在對小學生進行閱讀教學的各個學校的數(shù)據(jù)進行分析之后發(fā)現(xiàn)，中國小學生的閱讀量相比較與外國小學生來講是有一定差距的，教師為學生選擇的閱讀內(nèi)容也是非常有限的，并沒有選擇更加寬廣的范圍。因此，在閱讀的廣度方面還是有很大的不足，還需要為學生開拓更為廣泛的閱讀內(nèi)容。

（二）教師閱讀教學方式單一，沒有形成系統(tǒng)性

在對中國的閱讀教學現(xiàn)狀分析以后發(fā)現(xiàn)，仍然存在著教學方式單一的情況，教師為學生提供的教學方式還是傳統(tǒng)的方式。為學生挑選一部分書籍，之后就是學生進行閱讀，適當?shù)貫閷W生講授一些閱讀技巧，如果學生有困惑的地方就進行講解。這樣的教學對學生來講其實是有些無趣的，而且課下教師布置的閱讀作業(yè)以及需要完成的內(nèi)容也是比較有局限性的。而且小學生的閱讀學習，大多數(shù)時間都是在課上教師為其準備的內(nèi)容，閱讀的范圍也是教材與學生必須要完成的任務(wù)，并沒有為學生拓展更多的閱讀作業(yè)。

（三）學生的自主閱讀形式發(fā)揮不足，教師引導作用不強

在對小學生進行閱讀教學時，大部分時間里學生都是跟著教師的思路與教學進行聽講的，這樣就會導致學生沒有自己的學習思考，也沒有屬于自己的學習時間，就是一味地接受教師傳遞的教學內(nèi)容，教師也沒有很多的關(guān)注學生，不了解學生的真實學習情況與課堂反饋，這樣就無法鍛煉學生的學習能力。雖然這樣的教學是在帶領(lǐng)學生學習，引導學生學會如何學習，但是學生也在這個過程中失去了自我的想法，他們沒有一個屬于自己的思考時間，會在自己獨立完成作業(yè)的時候，因為沒有人幫助而變得無所適從。