王保生

【摘要】生態(tài)文明建設(shè)對(duì)于國(guó)家未來(lái)的發(fā)展具有重要意義.教師作為學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展的導(dǎo)師，肩負(fù)著傳遞各種先進(jìn)理念的重要使命.小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行萌芽教育，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于生態(tài)文明建設(shè)應(yīng)該與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生打造生態(tài)文明教育，幫助學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí)，推動(dòng)生態(tài)文明理念發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)意識(shí).本文基于生態(tài)文明教育開展小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，意在將環(huán)保理念傳遞下去.

【關(guān)鍵詞】生態(tài)文明教育;小學(xué);二年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué)

引 言

教師在培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的同時(shí)，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有完整的把握，在對(duì)學(xué)生教學(xué)期間利用數(shù)學(xué)知識(shí)、方法等培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，使學(xué)生在日常養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，長(zhǎng)期形成環(huán)保意識(shí)并在生活中有效運(yùn)用.教師在構(gòu)建生態(tài)文明教育的過(guò)程中，需要尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，合理地將教學(xué)內(nèi)容與文明教育理念結(jié)合起來(lái)，傳授給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生心理需求為目標(biāo)，積極帶動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)，保障生態(tài)文明教學(xué)的效果.

一、生態(tài)文明教育概述

（一）生態(tài)文明

生態(tài)文明是基于社會(huì)、國(guó)家未來(lái)可持續(xù)發(fā)展提出的理念，是人類文明的一種，它重點(diǎn)關(guān)注人類未來(lái)的生存發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)以及人與自然和諧共生.與其他文明形式相比，生態(tài)文明更有意義，更加強(qiáng)調(diào)生態(tài)的重要性，在發(fā)展過(guò)程中不忘尊重自然，以保護(hù)自然為前提.生態(tài)文明與物質(zhì)文明之間存在一定聯(lián)系，前者包含后者的內(nèi)容，要求人們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中抓住自然法則，通過(guò)改造自然使人與自然共同獲得發(fā)展.

（二）生態(tài)文明教育滲透

生態(tài)文明教育指教育者通過(guò)不同的方法和手段，幫助受教育者樹立積極的觀念，提高自身文明素質(zhì).學(xué)校的生態(tài)文明教育是依靠學(xué)科內(nèi)容與生態(tài)文明理念的有機(jī)結(jié)合，將生態(tài)文明滲透在教學(xué)內(nèi)容中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)的目的.教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)文明教育相結(jié)合符合教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求.根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)為學(xué)生構(gòu)建有效的課堂教學(xué)，以知識(shí)為載體，充分將生態(tài)文明教育滲透給學(xué)生，通過(guò)課堂教學(xué)與課后實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)教育之間的統(tǒng)一.

二、生態(tài)文明意識(shí)對(duì)于學(xué)生的重要性

在小學(xué)教學(xué)中為學(xué)生滲透生態(tài)文明的相關(guān)理念，可以有效促進(jìn)學(xué)生獲得終身發(fā)展.那么基于生態(tài)文明教育，教師如何科學(xué)地為學(xué)生構(gòu)建教育模式是關(guān)鍵.為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，無(wú)論是教師還是學(xué)生都需要用更多的知識(shí)對(duì)自己進(jìn)行武裝，但是單獨(dú)將生態(tài)文明教育搬出來(lái)講解，會(huì)占用學(xué)生正常學(xué)習(xí)時(shí)間外的額外時(shí)間.為了解決這一問(wèn)題，教育工作者應(yīng)采取適當(dāng)?shù)姆绞?，將兩種教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.在教育方面，教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得生態(tài)文明教育，幫助學(xué)生樹立良好的內(nèi)在品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心全面發(fā)展.

三、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程的設(shè)置情況

（一）隨意設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)課程

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著教學(xué)內(nèi)容有學(xué)生能力不符的情況，課本上的內(nèi)容過(guò)于形式化.數(shù)學(xué)對(duì)邏輯思維要求較高，學(xué)生對(duì)這種類型的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，導(dǎo)致成績(jī)無(wú)法提升.此外，課程上存在內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較差、單元存在跳躍性等問(wèn)題，這些都使得學(xué)生無(wú)法有效接受知識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力.

（二）缺乏實(shí)踐類教學(xué)課程的設(shè)置

教材上的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率形成聯(lián)系，這樣才能保證掌握理論的同時(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，這也體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的重要性.但是國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容比較缺乏，多數(shù)還是教師引導(dǎo)學(xué)生，最多也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，缺乏對(duì)實(shí)踐有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力較差，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入的理解，以致影響學(xué)生的成績(jī).

四、基于生態(tài)文明構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

（一）在教學(xué)課堂中進(jìn)行理念滲透

1.優(yōu)選具有說(shuō)服力的教材內(nèi)容

在教育部提出新課標(biāo)理念后，小學(xué)教學(xué)中不同學(xué)科的教材中逐漸融合了各種理念，這對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展具有良好的推動(dòng)作用.教師在為學(xué)生構(gòu)建生態(tài)文明教學(xué)課堂的時(shí)候，應(yīng)該基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容，選取有價(jià)值的部分與生態(tài)文明理念相結(jié)合，這更加便于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)理解，通過(guò)科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生傳遞環(huán)保的重要性.教師在為學(xué)生進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的思維，使其形成自己的觀點(diǎn)，而不是將教師自己的觀念一味地進(jìn)行灌輸.

例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生迷茫，無(wú)法很快地理解內(nèi)容，此時(shí)教師可以利用樹的成長(zhǎng)過(guò)程對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將實(shí)際生活與知識(shí)結(jié)合在一起：樹的種子長(zhǎng)度可以用毫米來(lái)表示，小樹苗的高度可以用厘米來(lái)表示，樹苗長(zhǎng)大后變成了樹，它的高度則可以用米來(lái)表示.教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于較小的長(zhǎng)度單位比較好理解，但較大的長(zhǎng)度單位可能超出小學(xué)生的身高，學(xué)生對(duì)其沒(méi)有準(zhǔn)確的概念，此時(shí)教師可以利用多媒體為學(xué)生展示不同種類的樹木，使學(xué)生知曉不同的樹木高度存在較大差異，利用學(xué)生的好奇心為學(xué)生講解，告知學(xué)生樹苗想要成長(zhǎng)為大樹，需要同學(xué)們共同愛(ài)護(hù)環(huán)境，保護(hù)小樹苗健康地生長(zhǎng).通過(guò)比較和引導(dǎo)，學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得生態(tài)文明的內(nèi)容，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)記憶更加深刻.

再如，在“找規(guī)律”一節(jié)，教師可以利用圖形讓學(xué)生尋找規(guī)律.教師在多媒體上為學(xué)生展示教學(xué)課件，給出兩排圖形，上面一排是水滴，下面是樹葉，每隔一個(gè)將水滴和樹葉涂成黑色，讓學(xué)生根據(jù)最后的圖形找尋規(guī)律.借助多媒體為學(xué)生展示相關(guān)知識(shí)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)生更深入地了解植物與水資源的狀態(tài).在學(xué)生找到規(guī)律后，教師應(yīng)該為學(xué)生科普：“水滴和樹葉為什么變成了黑色，因?yàn)楝F(xiàn)在有太多的人不愛(ài)護(hù)環(huán)境，對(duì)環(huán)境造成了破壞.同學(xué)們要愛(ài)護(hù)環(huán)境，營(yíng)造美麗的生態(tài)環(huán)境氛圍.”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會(huì)從心底產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的欲望，激發(fā)對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)同感.

2.利用數(shù)據(jù)講解

教師在為學(xué)生講解的時(shí)候，可以利用數(shù)據(jù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以根據(jù)教材上的數(shù)據(jù)結(jié)合環(huán)保內(nèi)容，讓學(xué)生回家對(duì)內(nèi)容進(jìn)行查閱，獲得相關(guān)數(shù)據(jù).學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，能有效獲得新的知識(shí)，并且自己查閱的資料會(huì)在腦海中留下深刻的印象，提升學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí).對(duì)此，教師應(yīng)該在教學(xué)開展之前搜集相關(guān)的環(huán)保資料，并將環(huán)保資料與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生既能掌握教學(xué)內(nèi)容，又能提升環(huán)保意識(shí).

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表的內(nèi)容時(shí)，教師可以給出一個(gè)表格，上面包含中國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等地區(qū)，下面是不同地區(qū)的森林覆蓋率.教師可以在講完相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)后，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“有人知道中國(guó)的森林覆蓋率是多少嗎？”教師先看一下班里的學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)的了解程度，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況布置調(diào)查作業(yè).小學(xué)生對(duì)于環(huán)保的理解過(guò)于粗淺，無(wú)法知曉森林覆蓋率的占有量.教師可以讓學(xué)生回家通過(guò)自己找尋相關(guān)資料，或者在父母的幫助下獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)，第二天再根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)在表格內(nèi)填寫.學(xué)生在理解統(tǒng)計(jì)圖意義的同時(shí)，在查找資料的過(guò)程中對(duì)于不同國(guó)家的森林覆蓋率會(huì)有一定的了解.教師可以借此機(jī)會(huì)為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的生態(tài)文明教育內(nèi)容，使學(xué)生知曉現(xiàn)今國(guó)內(nèi)的森林面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大家在日常生活中要養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授使學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題加強(qiáng)認(rèn)識(shí).

再如，統(tǒng)計(jì)圖也可以很好地幫助學(xué)生提升生態(tài)文明意識(shí).教師可以設(shè)置一個(gè)10×10的方格，使用水滴、土壤、風(fēng)、樹葉等元素設(shè)計(jì)小游戲，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)方格內(nèi)不同的元素進(jìn)行整理，分析出哪種元素?cái)?shù)量最少或最多.在學(xué)生查找出結(jié)果后，教師也可以為學(xué)生進(jìn)行拓展，詢問(wèn)學(xué)生是否知道某種元素最少的原因，再根據(jù)地球資源的現(xiàn)狀為學(xué)生做簡(jiǎn)單的講解，使學(xué)生對(duì)環(huán)保有一定的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí).

（二）在實(shí)踐中進(jìn)行理念滲透

對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)文明的滲透不僅僅表現(xiàn)在理論教學(xué)中，實(shí)踐也是很重要的一環(huán).在教學(xué)開展期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在植樹節(jié)進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)，通過(guò)情境教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧.教師可以告訴學(xué)生每隔兩米栽種一棵樹苗：“兩米的距離是多少呢？同學(xué)們有概念嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)度單位對(duì)栽種位置進(jìn)行衡量，提升學(xué)生熱情的同時(shí)，又保證學(xué)生參與到環(huán)?；顒?dòng)中來(lái)，提升學(xué)生對(duì)于環(huán)保的認(rèn)知.將理論與實(shí)踐相結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生身心共同發(fā)展.

此外，教師在課后也可以針對(duì)實(shí)踐為學(xué)生布置環(huán)保調(diào)查小作業(yè)，使學(xué)生在調(diào)查的過(guò)程中提升對(duì)環(huán)保知識(shí)的認(rèn)知.例如，家家戶戶都有時(shí)鐘，教師可以讓學(xué)生課后對(duì)家里的廢舊電池?cái)?shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，上課時(shí)教師將班里學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行整合，制作出統(tǒng)計(jì)表格，利用多媒體展示給學(xué)生，并針對(duì)表格提問(wèn)：“哪名同學(xué)家里的廢舊電池最多呢？最少的又是誰(shuí)呢？最多和最少之間相差多少？”通過(guò)這樣的實(shí)踐方式，學(xué)生既能在調(diào)查的過(guò)程中提升環(huán)保意識(shí)，在調(diào)查過(guò)后對(duì)自己的計(jì)算能力也是一種提升.值得注意的是，教師在構(gòu)建生態(tài)文明教育的同時(shí)，需要把握好教學(xué)主次的“度”，不要讓生態(tài)文明教學(xué)搶占了數(shù)學(xué)知識(shí)的風(fēng)頭，還是要以數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授為主，將環(huán)保知識(shí)進(jìn)行合理的滲透，而不能為了強(qiáng)調(diào)生態(tài)文明而顛倒了主次.

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建生態(tài)文明教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容入手對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)加以培養(yǎng).學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)文明相結(jié)合，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步貼近自然，使身心獲得全方位的發(fā)展.小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生在心智上處于懵懂的狀態(tài)，通過(guò)滲透環(huán)保教育對(duì)其進(jìn)行啟蒙，與教學(xué)既不沖突，又能在潛移默化中影響學(xué)生的行為，讓環(huán)保意識(shí)在學(xué)生的心里扎根，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

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