潘惠萍

摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于受應(yīng)試教育模式的影響，缺乏對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)生將小學(xué)英語(yǔ)學(xué)成了“英語(yǔ)啞巴”雖然在考試過(guò)程中可以取得優(yōu)異的成績(jī)，但是對(duì)英語(yǔ)的傾聽(tīng)能力與表達(dá)能力卻相形見(jiàn)絀。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小學(xué)英學(xué)模式進(jìn)行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，在英語(yǔ)教學(xué)課堂中營(yíng)造豐富的英語(yǔ)語(yǔ)境，著重對(duì)小學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助小學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力得到有效提升。本文將以人教版小學(xué)英語(yǔ)教材為研究主題，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境;實(shí)踐分析

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：為了促進(jìn)小學(xué)生自身英語(yǔ)綜合能力的養(yǎng)成，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)交際情境，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及綜合運(yùn)用的能力，同時(shí)充分利用小學(xué)生的語(yǔ)言天分，鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)行英語(yǔ)溝通，激發(fā)其對(duì)英語(yǔ)表達(dá)的樂(lè)趣，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)思維的形成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力與積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的必要性

英語(yǔ)本身就是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，只有通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境的創(chuàng)設(shè)，才能充分體現(xiàn)英語(yǔ)作為語(yǔ)言的魅力。由于小學(xué)生受母語(yǔ)的影響，日常生活學(xué)習(xí)當(dāng)中主要的語(yǔ)言交流就是漢語(yǔ)，小學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中都缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)溝通情境，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。另一方面，教師在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)編，然后通過(guò)小學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)情境的演繹，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀生動(dòng)地體現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的有效路徑

2.1創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主的英語(yǔ)情境

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要是為了讓小學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng) [1]。因此英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)情境的創(chuàng)編過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，充分利用低年級(jí)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，盡可能豐富語(yǔ)境，且讓學(xué)生自己組織對(duì)英語(yǔ)情境的演繹，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度。

例如：在人教版三年級(jí)上冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)教材《Hello！》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，由于三年級(jí)的小學(xué)生剛剛進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)有很強(qiáng)的好奇心，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分利用低年級(jí)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，進(jìn)行這一章節(jié)的學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)當(dāng)先用英語(yǔ)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹：“Hello！ Im your English teacher. My name is XX.”然后在進(jìn)行翻譯，隨后為學(xué)生講解教材知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)初步的掌握。然后創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓小學(xué)生本章節(jié)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)互相進(jìn)行自我介紹，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

2.2創(chuàng)設(shè)貼合教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)情境

英語(yǔ)情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)的主要目的還是加深小學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)知識(shí)的掌握，且小學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有了足夠的了解與掌握才能實(shí)現(xiàn)對(duì)該知識(shí)的運(yùn)用 [2]。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)情境的創(chuàng)編過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合教材內(nèi)容，在整個(gè)英語(yǔ)情境中應(yīng)當(dāng)將課堂知識(shí)點(diǎn)作為語(yǔ)境的主導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)交際訓(xùn)練的同時(shí)有效鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)。

例如：在人教版三年級(jí)下冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)教材《My family》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師可以在上一節(jié)的課后作業(yè)中讓學(xué)生們準(zhǔn)備一張自己的全家福照片帶到本節(jié)課堂中，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一張自己的全家福，在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)之前，教師先根據(jù)自己的全家福照片向?qū)W生們用英語(yǔ)介紹照片中的家庭成員。在介紹的同時(shí)，將本章節(jié)學(xué)生需要掌握的單詞，寫(xiě)到黑板上，然后一一解釋單詞的含義。隨后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生初步掌握本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們帶著自己的全家福一一走上講臺(tái)，用英語(yǔ)介紹照片中的家庭成員。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.3創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的英語(yǔ)情境

英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)編過(guò)程中，在體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)的情境的生活性與真實(shí)性 [3]。且可以根據(jù)語(yǔ)境的內(nèi)容在條件允許的情況下去操場(chǎng)、校園中等不同的環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)情境演繹，讓小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)境演繹的過(guò)程中，可以充分感受語(yǔ)境中的情感流露，對(duì)語(yǔ)境的演繹亦會(huì)更加投入，讓小學(xué)生感受到原來(lái)英語(yǔ)就在我們身邊。

例如：在人教版三年級(jí)下冊(cè)小學(xué)英語(yǔ)教材《Howmany》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓小學(xué)生掌握英語(yǔ)基數(shù)詞的掌握與運(yùn)用。首先英語(yǔ)教師對(duì)本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。隨后教師可以組織學(xué)生去操場(chǎng)上玩一個(gè)英語(yǔ)小游戲，可以在操場(chǎng)上畫(huà)幾個(gè)大圓圈，然后教師設(shè)置一個(gè)起跑線，聽(tīng)到教師開(kāi)始指令后，讓同學(xué)們一起跑向圓圈站好，然后讓同學(xué)們數(shù)一數(shù)每個(gè)圈里有多個(gè)同學(xué)，其中男女同學(xué)各有多少。通著這樣的小游戲，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，更能有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)教學(xué)情境的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不止于此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行語(yǔ)境創(chuàng)編，通過(guò)學(xué)生耳濡目染的積累，逐漸形成自己的英語(yǔ)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)綜合英語(yǔ)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田莉 . 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究 [J]. 中國(guó)校外教育（理論）， 2020， 000（004）：75，78.

[2] 錢正芳 . 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的實(shí)踐與探究 [J]. 中國(guó)農(nóng)村教育 ， 2019， No.313（27）：68-69.

[3] 申智云 . 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)影響下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)分析 [J]. 文學(xué)少年 ， 2019， 000（004）：P.1-1.