陳靜

摘 ?要：探尋圓融語文真境，構(gòu)建圓融語文“五環(huán)節(jié)”課堂模式，扣緊單元人文主題，深挖文本語文素養(yǎng)，把聽、說、讀、寫的能力培養(yǎng)和品、悟、思、辨的方法指導(dǎo)在環(huán)環(huán)相扣的五個環(huán)節(jié)中有機圓融，體現(xiàn)“情理交融、簡約豐厚”的教學(xué)理念，凸顯圓融語文含蓄之美，淳樸之真。

關(guān)鍵詞：圓融語文;五環(huán)節(jié);課堂教學(xué);整體感知

語文教師應(yīng)該是最具人文情懷、人文底蘊的群體。探索構(gòu)建“圓融語文”，諳圓融之妙，授圓融之道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)方正做事、圓融做人、圓融處世，為學(xué)生人生發(fā)展、適應(yīng)未來挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)，是語文教師應(yīng)該履行的職責(zé)和使命。“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)課堂模式充分體現(xiàn)了圓融語文“情理交融，簡約豐厚”的教學(xué)理念，環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)盡現(xiàn)圓融之語文真境。

一、明確目標(biāo)，激趣導(dǎo)學(xué)——轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的導(dǎo)向標(biāo)，是課堂教學(xué)的最終歸宿，更是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的靈魂。那么，如何精準(zhǔn)定位目標(biāo)，為課堂導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)練服務(wù)？

新課標(biāo)是教學(xué)的指揮棒，設(shè)定目標(biāo)，首先要有對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏銳性，把握年段目標(biāo)，導(dǎo)準(zhǔn)航向。其次，要關(guān)注教材的人文主題和語文素養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點，真正的語文課程，應(yīng)該是把學(xué)生的人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的培育有機圓融。

如在教學(xué)《父親的園子》一課時，可以把目標(biāo)確定為：1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞;2. 在“我”的回憶中感受園子里自由自在、趣味盎然的生活，感悟祖父的愛、園子的精神意義;3. 學(xué)習(xí)作者留心觀察、用心感受生活，把一件事的重點部分寫具體，表達自己真情實感的寫法。這一目標(biāo)正是緊扣課標(biāo)對第三學(xué)段的要求“體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”，凸顯單元語文要素，進行簡明有效的目標(biāo)設(shè)置。

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。好的課堂導(dǎo)入能讓學(xué)生迅速進入文本的情境中，讓學(xué)生充滿期待感，從而提高課堂效率。開講吸引學(xué)生最關(guān)鍵的是語言，老師的精彩導(dǎo)語，會像磁鐵一樣緊抓學(xué)生的心靈，如電光石火一般點燃思維。此外，還可設(shè)計巧妙的導(dǎo)入方法，如故事動情，用情節(jié)曲折、扣人心弦或與課文相關(guān)的故事打動學(xué)生;圖片激情，圖片能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣;視頻燃情，化無聲為有聲，產(chǎn)生視角的沖擊，燃燒激情;音樂陶情，悠揚的樂曲讓學(xué)生在熏陶中進入文本意境;反詰疑情，以質(zhì)疑設(shè)置懸念，激活思維;演繹縱情，課前表演，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，釋放熱情。課堂導(dǎo)入的方式是氣氛的調(diào)劑，新穎、別致的導(dǎo)入可讓課堂“一石激起千層浪”，課堂精彩自然一浪高一浪。

二、初讀課文，整體感知——觀其大略神蘊，提綱挈領(lǐng)思路明

一篇課文就是一個整體，不可割裂，語文教學(xué)要遵循從整體到部分，再回歸整體的規(guī)律?！坝^其大略”并非囫圇吞棗，而是對一篇文章的總體把握。整體感知是細讀精讀的橋梁紐帶，在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文，讀明大意，了解課文行文思路。在閱讀中迅速抓住關(guān)鍵信息，著眼文章主干，品味文章構(gòu)架之精、謀篇之巧、語言之妙，學(xué)生便能觀其大略便得其神蘊，奠情感之基調(diào)，悟文章之奧妙，為下一步的細讀精讀打下扎實基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生初讀課文、整體感知，教師要善于創(chuàng)設(shè)有效環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對文中之“人”知整體形象、對文中之“事”明整體脈絡(luò)、對文中之“景”觀整體輪廓、對文中之“疑”有整體思考。

（一）一覽知概要，盡賞長安花

初讀階段，應(yīng)該在讀通全文的基礎(chǔ)上，把握文章的概要，優(yōu)化對課文的整體感知。歸納文章的主要內(nèi)容，可采用題目擴展法，如學(xué)習(xí)四年級上冊《西門豹治鄴》，可引導(dǎo)學(xué)生擴展題目：什么時候？治鄴過程中發(fā)生了什么？結(jié)果如何？從而明了故事梗概。還可采用摘錄句段法，借助文章總起句、過渡句和重點段落來概括課文主要內(nèi)容;要素串聯(lián)法，了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果;段意歸并法，根據(jù)每一部分內(nèi)容的大意，合并歸納全文概要。掌握歸納方法，學(xué)生便能登高縱覽知大概，盡賞長安花。

（二）作者思有路，遵路識斯真

每一篇文章，都體現(xiàn)了作者行文之匠心，布局謀篇之慧心。理清脈絡(luò)，提綱挈領(lǐng)，才能打開一探文章奧妙的大門。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分辨文章體裁，抓住線索，連成珠鏈，形成網(wǎng)格，提煉綱要，處理好文本的邏輯關(guān)系，進而引導(dǎo)學(xué)生由表及里、由淺入深，開展對文本更深入的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生才能把準(zhǔn)作者之脈搏，觸摸文字之溫度，從而產(chǎn)生共鳴。如了解《觀潮》一課行文的時間順序，感受錢塘江大潮的變化和壯觀;理清《少年閏土》倒敘寫法，從作者安排材料的順逆之妙，感受兩人童年之趣、友情之真。

（三）初解其中味，靈犀一點通

言為心聲，文章往往是作者情感的宣泄，“都云作者癡，誰解其中味？”多少悲歡離合，幾許縱情得意，都融在文字的呢喃中，渴望著知音的青睞。在整體感知的階段，進入文本的情境中，把握作者的情感，奠定文本的情感基調(diào)，有助于學(xué)生在閱讀中形成情感共鳴的層次性，串成感情發(fā)展的線索，從而加深閱讀體驗。“情”隱潛于“辭”，透過或奔放熱情、或淺淡清雅、或濃郁憂傷、或鏗鏘激昂的文辭表達，與文字同悲同喜同憂同樂同煩惱，便是編者、作者、教者、讀者相通之那一點靈犀。

三、細讀課文，深入領(lǐng)悟——讀書切忌太匆忙，涵泳功夫興味長

要讓課堂靈光閃現(xiàn)，精彩紛呈，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生入情入境，細致閱讀文本，產(chǎn)生獨特的感受，貼上“個性”標(biāo)簽，學(xué)會透過文字，探尋表達的秘密，獲得語文素養(yǎng)的提升。“讀書切忌太匆忙，涵泳功夫興味長?！币寣W(xué)生自主而純凈地閱讀，在追溯中有所感，有所悟。

（一）含英咀華，意蘊悠長

語言是文章的靈魂，“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谖谋炯毼⒅帲捉荔w味，從一字一句中，探悟文章內(nèi)蘊。如教學(xué)《四季之美》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的疊詞，并進行對比，細細品味，感受月夜、暗夜、雨夜的不同美景。

（二）關(guān)注細節(jié)，探究主旨

文章的情節(jié)往往是塑造人物、表現(xiàn)文章主旨的關(guān)鍵，而其中細致描寫處，更容易幫助我們觸摸作品的內(nèi)涵和豐富的情感。如五年級下冊《軍神》，沃克醫(yī)生手術(shù)時“顫抖”的雙手，額上擦了一次又一次地“汗珠滾滾”，和“忍不住”開口等細節(jié)描寫，正是從側(cè)面烘托了劉伯承驚人的毅力。

（三）緊扣文眼，補白想象

在初讀的基礎(chǔ)上，抓住文中最能揭示主旨的語句，或是每一段的中心句，展開線索式閱讀。如《小英雄雨來》一文，扣緊文中多次出現(xiàn)的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”一句，便能了悟文章的感情基準(zhǔn)，愛國的種子扎根雨來的內(nèi)心，才使小小的他成為抗戰(zhàn)時期的“小英雄”。還可在作者意未盡之處進行補白，展開想象，深挖文章意境、內(nèi)涵。如六年級上冊《在柏林》一文，“靜得可怕”的車廂，暗藏多少苦難的故事，彌漫多少難言的悲痛。引導(dǎo)想象這“寂靜”的背后，這“一、二、三”的呢喃中的故事，便能從簡短的文中，一字不提戰(zhàn)爭情景的情節(jié)里，看到戰(zhàn)爭的慘烈給人民帶來的難以彌補的創(chuàng)傷。

四、品讀美讀，積累運用——嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤

當(dāng)清脆的童音帶著“大珠小珠落玉盤”的韻味奏響美的旋律時，有聲閱讀營造的音韻美便是圓融語文課堂上文字與聲音融合的最美篇章。作為無聲到有聲的再創(chuàng)作，品讀美讀可讓孩子們在讀中培養(yǎng)語感，在讀中領(lǐng)悟感情，在讀中產(chǎn)生共鳴。課堂上要讓學(xué)生充分地讀，有感情地讀，設(shè)身處地地讀，教師要精心選擇品讀美讀的訓(xùn)練點，錘錘有聲，聲聲動情。如：讀“黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花……”片段，讀出自由自在;讀“車廂里一片寂靜，靜得可怕”讀出沉重創(chuàng)傷;讀“黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠”讀出興奮熱鬧和童趣。自由讀、齊讀、呼朋引伴讀、男女比賽讀、咀嚼品味讀……各種形式的讀，錯雜彈奏，如珠滾盤，演繹語文之美。

“胸藏萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！必S富的語言積累是寫作的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑。語文教師在教學(xué)中要有引導(dǎo)學(xué)生積累與運用的意識。如學(xué)習(xí)《從軍行》，引導(dǎo)積累邊塞詩、愛國詩;學(xué)習(xí)《四季之美》，引導(dǎo)積累疊詞、描寫四季的詞語和詩句;文中出現(xiàn)歇后語，引導(dǎo)積累歇后語，文中出現(xiàn)六字成語，引導(dǎo)積累六字成語等等。學(xué)習(xí)語言，重在積累，貴在運用。運用積累遣詞造句，進行造句、仿寫、改寫、補白、續(xù)寫等練習(xí)，把練筆擠進課堂，讓積累的詞句有溫度，有生命，從學(xué)生筆下呼之欲出，在學(xué)生腦中靈動再現(xiàn)，熠熠生輝。

五、達標(biāo)小結(jié)，促進發(fā)展—— 一語天然萬古新，豪華落盡見真淳

描龍畫鳳，重在點睛。拍案驚奇的開課，余味無窮的小結(jié)，是圓融語文課堂構(gòu)建的藝術(shù)。達標(biāo)小結(jié)，既是對目標(biāo)達成的回顧，也是對知識鞏固的梳理，往往閃爍著智慧的火花。教師可引導(dǎo)學(xué)生從人文主題和語文要素等方面進行小結(jié)，可談情感領(lǐng)悟，可議語言辭藻，可歸納表達，學(xué)習(xí)寫法，可反思得失，啟迪未來。而小結(jié)的方式，除了口頭匯報之外，還可以誦讀、拓展課外積累、展示課堂練筆等方式進行，還可采用思維導(dǎo)圖的方式，展示文章的構(gòu)架和自己的感受。曲已終，意猶存，煙花盡，星辰歸，這是圓融語文含蓄之美，淳樸之真。

“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”，真、純、實、活、融，從本真出發(fā)，構(gòu)建圓融語文“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式，于環(huán)環(huán)相扣中求索真語文，追尋“情理交融、豐厚簡約”的圓融語文之美，形成富有特色、行之有效的教學(xué)策略，探圓融語文之真境，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)，讓我們的課堂樸素而優(yōu)雅。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻：

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[2]曾招霞. 細讀課文，深入領(lǐng)悟——圓融語文“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)課堂模式初探[J]. 課外語文，2021（07）：82-83.