熊霄飛

摘 要： 發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，養(yǎng)成、鞏固良好的信息意識(shí)和健康負(fù)責(zé)的信息技術(shù)使用習(xí)慣，形成、提高信息技術(shù)處理能力和解決各類問題的意識(shí)和能力是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在課堂指導(dǎo)過程中要緊密貼合信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，做好課堂教學(xué)優(yōu)化工作并不斷提升信息技術(shù)課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù);學(xué)科素養(yǎng);課堂質(zhì)量

一、 引言

信息興趣、信息意識(shí)、信息思維、信息應(yīng)用和健康的信息技術(shù)使用習(xí)慣是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。小學(xué)信息技術(shù)課堂指導(dǎo)過程中教師要關(guān)注小學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際，從信息課程內(nèi)容入手不斷豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過合理應(yīng)用學(xué)科素養(yǎng)的方式優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷提升小學(xué)生在信息技術(shù)課堂參與的積極性，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的優(yōu)質(zhì)高效。

二、 小學(xué)信息技術(shù)課堂重視學(xué)科素養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)教育將信息技術(shù)定位于學(xué)生基本完成應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)即可，掌握應(yīng)用軟件的基本操作，這種理念在當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境下并不適合。信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛深入小學(xué)生的生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)了實(shí)質(zhì)上的影響?！缎W(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）》中對(duì)信息技術(shù)課堂的定位和發(fā)展提出了明確的要求：小學(xué)信息技術(shù)課堂是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，以操作性、實(shí)踐性、探究性為特征的制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此信息技術(shù)課堂應(yīng)承擔(dān)起信息技術(shù)的責(zé)任，積極引導(dǎo)學(xué)生合理利用信息技術(shù)的教學(xué)資源，逐步發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的思維和意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的探索求知欲望，讓信息技術(shù)真正成為學(xué)生生活的一部分。

三、 學(xué)科素養(yǎng)視域下提升小學(xué)信息技術(shù)課堂質(zhì)量策略

（一）課堂導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

課堂導(dǎo)入有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師要注重從小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過生活經(jīng)驗(yàn)、情境設(shè)計(jì)等多種方式快速培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解信息技術(shù)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，從具體內(nèi)容入手幫助學(xué)生快速融入課堂體系當(dāng)中，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)欲望。

以《初識(shí)Scratch》為例，學(xué)生第一次接觸Scratch軟件，對(duì)Scratch軟件可以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容以及應(yīng)用Scratch所能達(dá)到的效果沒有想過，很難真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如果單純講解Scratch的界面、菜單欄的控制區(qū)、腳本區(qū)、控件區(qū)，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣而且課堂參與積極性不高。因此教師在課堂可以展示用Scratch軟件設(shè)計(jì)的“小貓翻跟頭”“小魚游泳”等內(nèi)容，讓學(xué)生了解用Scratch可以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，還可以在導(dǎo)學(xué)階段就讓學(xué)生玩一款“克隆飛機(jī)大戰(zhàn)”游戲，學(xué)生在玩的過程中教師可以提醒學(xué)生這個(gè)游戲是上一屆學(xué)生設(shè)計(jì)的成果，是用Scratch軟件設(shè)計(jì)的。通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)Scratch軟件，設(shè)計(jì)類似克隆飛機(jī)大作戰(zhàn)類的游戲興趣明顯提升。此時(shí)教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一款“湯姆貓”游戲，讓學(xué)生通過鼠標(biāo)操作發(fā)現(xiàn)“湯姆貓”更多的動(dòng)作和語(yǔ)言功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生欲望明顯提高以后，教師可以開始正式的課堂：會(huì)說(shuō)“你好”的小貓已經(jīng)準(zhǔn)備好，我們來(lái)學(xué)習(xí)一下如何用Scratch實(shí)現(xiàn)吧！通過從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的規(guī)律和已有知識(shí)的內(nèi)容入手進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中有著明確的需求和目的性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生課堂的有效參與。

（二）問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生信息意識(shí)

小學(xué)生信息欲望充分調(diào)動(dòng)以后教師要注重問題的設(shè)置，通過具有明顯指向性的問題激發(fā)學(xué)生信息意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步了解信息技術(shù)的價(jià)值，了解依托信息技術(shù)所能實(shí)現(xiàn)的效果與內(nèi)容，通過問題導(dǎo)入的方式逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)信息意識(shí)的合理激發(fā)。

以《火柴人跳舞》為例，通過教材中的圖片內(nèi)容和教師的演示，大部分學(xué)生都可以快速完成火柴人的跳舞的設(shè)計(jì)工作，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)中可以改變火柴人的動(dòng)作順序等內(nèi)容。基于學(xué)生已完成的內(nèi)容實(shí)際，教師可以設(shè)計(jì)問題：按照教材設(shè)計(jì)出來(lái)的火柴人跳舞是不是過于單調(diào)了一些，能不能通過設(shè)置的方式實(shí)現(xiàn)背景的多彩呢？通過問題引伸，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)有火柴人跳舞的局限性，認(rèn)為可以通過調(diào)整背景的方式進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)火柴人跳舞多種效果的展示。教師提出問題以后可以先行進(jìn)行示范，淡去背景按鈕選擇sparkling背景，選中舞臺(tái)將綠色特效增加25控件嵌入重復(fù)執(zhí)行控件當(dāng)中（教材中也有示意），學(xué)生完成背景以后再次播放火柴人跳舞可以看出整個(gè)效果明顯好了很多，實(shí)現(xiàn)了閃爍環(huán)境中火柴人跳舞的效果。此時(shí)教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)：我們?cè)O(shè)計(jì)的背景都是根據(jù)教材而來(lái)，太過于單調(diào)了，能不能根據(jù)自己的理解重新設(shè)計(jì)一個(gè)新的背景呢？通過問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生嘗試?yán)每臻g設(shè)計(jì)多種背景，讓學(xué)生了解信息技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的各種效果，從而激發(fā)起應(yīng)用信息技術(shù)的意識(shí)。

（三）鼓勵(lì)討論，逐步形成信息思維

學(xué)生了解了信息技術(shù)所能達(dá)到的效果以后并沒有形成有效的信息思維，而是基于教師引導(dǎo)的被動(dòng)操作。因此教師在指導(dǎo)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生討論，通過討論的方式進(jìn)一步對(duì)信息技術(shù)的操作內(nèi)容等知識(shí)進(jìn)行明確，了解信息技術(shù)都可以操作哪些內(nèi)容，以此逐步形成學(xué)生的信息思維，實(shí)現(xiàn)自由展示、自由學(xué)習(xí)、自主操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《穿越迷宮》為例，在指導(dǎo)過程中教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)偵測(cè)等構(gòu)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)：①迷宮設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以放棄已有的迷宮圖片，選擇讓學(xué)生在舞臺(tái)上自主進(jìn)行DIY，學(xué)生自由結(jié)成小組并進(jìn)行迷宮的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建的能力;②小貓的設(shè)計(jì)，小貓的設(shè)計(jì)和初始位置的選擇在之前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)涉獵，因此在這一環(huán)節(jié)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主運(yùn)用運(yùn)動(dòng)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)。小貓的位置不做統(tǒng)一規(guī)定而由學(xué)生自由討論決定，在討論中學(xué)生調(diào)用運(yùn)動(dòng)模塊中的“X、Y坐標(biāo)值”自主進(jìn)行設(shè)計(jì)并討論如何構(gòu)建起腳本流程圖，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)腳本流程圖嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單制作并嘗試用多個(gè)空間進(jìn)行操作;③教師為學(xué)生提供更多的場(chǎng)景讓學(xué)生在交流中進(jìn)行討論，逐步形成運(yùn)用信息的思維，如碰到墻壁停止，達(dá)到紅色箭頭處表演成功否則表演失敗腳本執(zhí)行結(jié)束。如何進(jìn)行處理，學(xué)生在討論的過程中嘗試多個(gè)控件并將控件按照流程圖進(jìn)行設(shè)計(jì)，先“如果那么”條件判斷空間，然后通過偵測(cè)顏色、停止全部控件等進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。所有設(shè)計(jì)都讓學(xué)生參與，以合作的方式進(jìn)行解決，更容易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在交流討論中對(duì)流程圖的認(rèn)識(shí)更加清晰，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生信息思維。