王國(guó)萍

摘 要： 根據(jù)新課程改革的基本精神，現(xiàn)階段廣大初中美術(shù)教師的教學(xué)目標(biāo)就是，著力培養(yǎng)中學(xué)生的美術(shù)綜合能力，其中培養(yǎng)審美能力是美術(shù)綜合能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容?；诖?，在初中美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力，是一項(xiàng)勢(shì)在必行的教學(xué)舉措，審美能力的培養(yǎng)，有助于陶冶中學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈，不斷提升其藝術(shù)品位，從而促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù);審美能力;培養(yǎng)路徑

一、 引言

眾所周知，學(xué)生的審美能力并不是先天形成，而需要后天的努力，并且不是一朝一夕就可以完成，而是長(zhǎng)期努力的一個(gè)過(guò)程。因此，在初中美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生的審美意識(shí)，采用形式多樣的教學(xué)手段，同時(shí)利用多媒體教學(xué)資源幫助學(xué)生分析美的內(nèi)涵，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，多措并舉有效提升學(xué)生的審美能力，從而實(shí)現(xiàn)初中美術(shù)課堂的高效性。

二、 教師更新教學(xué)理念，提升對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重視力度

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，中學(xué)生的審美能力主要通過(guò)美術(shù)教育來(lái)進(jìn)行有效培養(yǎng)，美術(shù)教學(xué)是審美教育的主要渠道，是完成學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和手段?；诖?，初中美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)和處理美術(shù)教學(xué)中的審美教育問(wèn)題，貫徹新課程改革的精神，不斷更新教學(xué)理念，提升對(duì)學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重視力度，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)和對(duì)美術(shù)教學(xué)的不斷感知，從而培養(yǎng)學(xué)生懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，才能在素質(zhì)教育的過(guò)程中按照美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行美術(shù)審美教學(xué)。在傳統(tǒng)的初中美術(shù)課堂教學(xué)中，由于應(yīng)試教育模式的前期影響，使得部分美術(shù)教師仍然持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，沒(méi)有意識(shí)到美術(shù)教育的重要意義，因而學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)也同樣缺乏深入的了解，并且，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以講授法對(duì)學(xué)生講述知識(shí)，這會(huì)局限學(xué)生的思維能力發(fā)展，也極大影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。而今通過(guò)教師更新教學(xué)理念，意識(shí)到審美能力對(duì)于學(xué)生的重要性，利用多元化的美術(shù)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維積極性，營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自發(fā)自主地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，為學(xué)生審美能力提升創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境?！糐P+1〗例如，在“走進(jìn)水墨畫”一課的教學(xué)活動(dòng)中，首先，教師為學(xué)生講解水墨畫形式和藝術(shù)特征，讓學(xué)生能夠大致對(duì)水墨畫學(xué)習(xí)形成一個(gè)初步認(rèn)知。同時(shí)，由于水墨畫的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的民族特色，而通過(guò)民族化的繪畫材料和工具創(chuàng)作水墨畫作品，可以充分凸顯出水墨畫的意境與意象。再者，水墨畫還具有兩個(gè)方面的特征，分別是：宣紙與水墨交融后的滲透性以及水墨畫水乳交融的特點(diǎn)，這兩種表達(dá)方式都可以充分表達(dá)出作品的意象，也可以讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想，而這也與中國(guó)畫的審美理想有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性;其次，在學(xué)生對(duì)水墨畫有一定了解的基礎(chǔ)之上，教師加大對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)力度，適時(shí)為學(xué)生引入水墨畫前輩們的作品，比如著名畫家張桂銘的《覓》，向?qū)W生進(jìn)一步闡述畫作中的層次和節(jié)奏感，引導(dǎo)學(xué)生的不斷遐想。教師不斷重視對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，為日后學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 明確學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，逐步建立學(xué)生審美意識(shí)

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)初中階段的美術(shù)教學(xué)提出更高的要求，在此種情況之下，教師首要目標(biāo)就是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中學(xué)生的視角出發(fā)，把握中學(xué)生的美術(shù)發(fā)展水平，明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為參考教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不斷倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而確保學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，可以循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的審美能力。此外，每名學(xué)生的基礎(chǔ)能力、家庭背景、教育情況等多方面的綜合因素，使得學(xué)生之間產(chǎn)生一定的差異性，學(xué)生對(duì)于審美的事物理解也有所不同，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異性，打造以學(xué)生為本的美術(shù)課堂教學(xué)，只要學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知是正向的、積極的，教師就應(yīng)該進(jìn)行肯定以及相應(yīng)的鼓勵(lì)，以期讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的美好，提升學(xué)生的審美意識(shí)。例如，在“人物速寫”一課的教學(xué)活動(dòng)中，第一步，教師向?qū)W生講授人物速寫的相關(guān)技巧，確保能夠讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)層面的美術(shù)知識(shí)進(jìn)行掌握，包括速寫知識(shí)。速寫是指通過(guò)簡(jiǎn)單的筆調(diào)對(duì)一種動(dòng)態(tài)化的形象進(jìn)行表現(xiàn)，能夠確保學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將繪畫對(duì)象的線條等進(jìn)行表現(xiàn)，包括繪畫對(duì)象的神態(tài)、動(dòng)作、形體等，從而可以廣泛積累創(chuàng)作素材，又能夠提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力及美術(shù)觀察能力;第二步，為調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞課本教材人物速寫的相關(guān)畫作，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)速寫作品的欣賞，加深對(duì)人物速寫的審美理解，并從中產(chǎn)生對(duì)于美的思考;第三步，為進(jìn)一步倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生建立自身的審美意識(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，在小組內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分配，一個(gè)為人物

模特速寫，其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行人物速寫，在速寫過(guò)程中將學(xué)生自己的審美理解融合進(jìn)速寫作品中，其對(duì)人物速寫線條、神態(tài)的運(yùn)用，呈現(xiàn)出多種不同的畫作，提升學(xué)生對(duì)美的感知。通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，打造學(xué)生初步審美的形成。

四、 精心篩選美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，樹立學(xué)生審美理念

根據(jù)對(duì)初中美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)的不斷觀察，美術(shù)學(xué)科教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生情操有舉足輕重的意義，在當(dāng)前初中教育中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。但由于傳統(tǒng)初中美術(shù)課堂教學(xué)觀念、教學(xué)方法及內(nèi)容等多種因素的局限，對(duì)于目前初中美術(shù)教學(xué)而言，很難真正提升學(xué)生的審美能力，因此廣大教師需要進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)，通過(guò)教師精心篩選美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，不斷樹立學(xué)生的審美理念，此種方法可視為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效途徑之一。經(jīng)過(guò)教師精心篩選的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都能起到潛移默化的作用，教師在講解藝術(shù)作品的同時(shí)，充分挖掘藝術(shù)作品創(chuàng)作背后的深層含義，通過(guò)藝術(shù)形式的展現(xiàn)樹立學(xué)生審美理念，健全學(xué)生的人格。例如，講解西方油畫作品“最后的晚餐”一課：《最后的晚餐》是意大利藝術(shù)家列奧納多·達(dá)·芬奇所創(chuàng)作，它的主題內(nèi)容是“最后一次晚餐”，主角是耶穌與十二門徒，畫面中人物的驚恐、憤怒、懷疑、剖白等神態(tài)，以及手勢(shì)、眼神和行為，都刻畫得精細(xì)入微，惟妙惟肖，是所有以此題材創(chuàng)作的作品中最著名的一幅。教師從油畫的構(gòu)圖布局著眼講起，達(dá)·芬奇不僅在繪畫技藝上力求創(chuàng)新，在畫面的布局上也別具新意，一直以來(lái)，畫面布局都是耶穌弟子們坐成一排，耶穌獨(dú)坐一端，而達(dá)·芬奇卻讓十二門徒分坐于耶穌兩邊，耶穌孤寂地坐在中間，他的臉被身后明亮的窗戶映照，顯得莊嚴(yán)肅穆，背景強(qiáng)烈的對(duì)比讓人們把所有的注意力全部集中于耶穌身上，耶穌旁邊那些躁動(dòng)的弟子們，每個(gè)人的面部表情、眼神、動(dòng)作各不相同。教師借助油畫為有效載體，向?qū)W生講解西方藝術(shù)文化，使學(xué)生的藝術(shù)審美內(nèi)容不斷增加，同時(shí)深入挖掘藝術(shù)作品內(nèi)涵，向?qū)W生傳遞文藝復(fù)興時(shí)期的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，豐富學(xué)生內(nèi)心情感，樹立學(xué)生審美理念。