黃婉華

【摘要】“愛種子”教學(xué)模式是林君芬博士提出來的。愛種子“又叫“I-SEED”，是由“I、S、I、E、E、D”這六個字母組成的，其中“I”是指Interner（互聯(lián)網(wǎng)）、Self-Regulared Lxploring（自主學(xué)習）、Interactive Exploring（互動探究）、Expansive Learning（主題拓展）和Development Assessment（發(fā)展性評價）這六個詞語的首個字母組成的“I-SEED”，簡稱“愛種子”。課型有“自主學(xué)習課型”“互動探究課型”“主題閱讀課型”等。在“愛種子“教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我以“教學(xué)評一致性”這一先進的教育理念為探討切入點，從“具備一致的閱讀教學(xué)目標”“依托高效的閱讀教學(xué)活動”以及“進行必要的閱讀教學(xué)反思”這三個方面入手，針對“教學(xué)評一致”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一主題進行了細致的闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);“教學(xué)評一致性”

教、學(xué)、評是教育教學(xué)中的三個環(huán)節(jié)，其中，教指代的是教師的教，學(xué)代表的是學(xué)生的學(xué)，評則是對師生整體教與學(xué)活動的評價與反饋。教、學(xué)、評三者具備一致性，才能確保教育教學(xué)活動朝著統(tǒng)一的方向高效開展。我在自身的閱讀教學(xué)實踐活動中在“愛種子“教學(xué)模式下積極運用“教學(xué)評一致性”的先進理念，以其“教得、學(xué)得、習得、評得”指導(dǎo)自身的閱讀教學(xué)活動，帶給了語文閱讀教學(xué)以更蓬勃的生機，小學(xué)生們的語文閱讀素養(yǎng)也朝著更理想的方向所發(fā)展。

一、教學(xué)評一致性下的“目標性”

小學(xué)語文教師要想在閱讀教學(xué)實踐中將“教學(xué)評一致性”的理念貫徹、落實下去，有必要且必須率先精心設(shè)定一致的閱讀教學(xué)目標，以此目標為指引，指引著教師的閱讀教學(xué)活動，引領(lǐng)著學(xué)生們的閱讀學(xué)習活動，也為師生教與學(xué)活動的結(jié)果進行合理評價提供充足的依據(jù)?？梢哉f，一致的閱讀教學(xué)目標是確?！敖虒W(xué)評一致性”的首要前提。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》這一閱讀文本的教學(xué)中，我率先對學(xué)生們的實際學(xué)情、本篇課文在教材中所處的位置，以及大綱對這篇閱讀教學(xué)的要求，精心設(shè)計了如下的三維教學(xué)目標：

【知識與技能】會認識、會書寫本篇閱讀文本中所出現(xiàn)的生字詞，能對其進行正確組詞與運用。

【過程與方法】閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，抄寫與默讀自己認為有新鮮感的句子，初步理解與體會這些詞語和句子的含義，并嘗試著說出自己認為其新鮮的原因所在。

【情感態(tài)度與價值觀】能在閱讀的過程中感知與體驗到大青樹下的小學(xué)生們幸福、溫馨、和諧的學(xué)習生活，從中接受到民族團結(jié)、上下一心的真摯感情，并能由此聯(lián)想到自己的幸福學(xué)校生活。

當精心預(yù)設(shè)了這一三維教學(xué)目標之后，我與學(xué)生們在實際語文閱讀教育中都會以此為導(dǎo)引，一起朝著落實上述目標的方向所努力，這顯然為教師的教、學(xué)生的學(xué)，以及師生對閱讀教學(xué)結(jié)果的評價形成高度統(tǒng)一奠定了堅實的基礎(chǔ)，提供了充足的依據(jù)。

二、教、學(xué)、評一致下的“高效性”

閱讀教學(xué)活動的重心在課堂，在于教師通過各種形式、各種多元的手段對學(xué)生們進行閱讀知識的講解以及閱讀能力的培養(yǎng)。也正因為如此，組織高效的閱讀教學(xué)活動便成為了“教學(xué)評一致性”教育理念切實落實到實處的關(guān)鍵所在。對此，小學(xué)語文教師一定不能囿于常規(guī)的教育理念及其模式，而應(yīng)當立足語文閱讀教育實際情況，開展靈活而高效的語文閱讀教學(xué)活動。

例如，《落花生》這一閱讀的教學(xué)中，其中的教學(xué)目標之一為學(xué)生們應(yīng)當領(lǐng)悟“落花生”身上那種默默無聞、奉獻他人的精神品質(zhì)，但若是由教師直接生硬地向?qū)W生們講解這一中心主旨，小學(xué)生們雖然能記住，但其印象卻是膚淺的，也是未能深刻理解的。如此一來，教的效果不理想，學(xué)的效果不容樂觀，評起來自然也是蒼白而無力。對此，我在閱讀教學(xué)中便從提前制定好的閱讀教學(xué)目標出發(fā)，積極尊重學(xué)生們的閱讀主體地位，鼓勵學(xué)生們對比“落花生”以及桃子、蘋果、石榴等水果，從中分析“落花生”的實際特征。這樣一來，由學(xué)生們主動思考、主動探究，而教師只占據(jù)指導(dǎo)作用的閱讀教學(xué)顯然是能留給學(xué)生們深刻印象的，且也能極大地促進學(xué)生們閱讀水平及其能力的發(fā)展。這樣的閱讀教學(xué)是高效的，是將教師的教、學(xué)生的學(xué)以及師生對教學(xué)結(jié)果的及時評價三者統(tǒng)一聯(lián)系、整合到一起的，這樣的閱讀教學(xué)才是切實符合“教學(xué)評一致性”理念的。

三、教、學(xué)、評一致性的“反思性”

作為小學(xué)語文教師在將“教學(xué)評一致性”理念運用到自身語文閱讀教學(xué)的過程中一定要及時加強反思與總結(jié)，從中梳理自身踐行“教學(xué)評一致性”教育理念過程中遇到的問題，存在的困惑，面臨的不足，以及已經(jīng)初步形成的優(yōu)勢與經(jīng)驗，等等。這樣一來，小學(xué)語文教師在將“教學(xué)評一致性”理念運用到閱讀教學(xué)實處的同時，也能收獲更加嫻熟的、科學(xué)的教育智慧。

例如，受限于以往的應(yīng)試教育理念，我在閱讀教學(xué)中過分注重對學(xué)生們的實際閱讀學(xué)習效果進行評價，卻忽視了對學(xué)生們閱讀學(xué)習過程中的表現(xiàn)及其行為態(tài)度等細節(jié)進行評價。這樣的評價方式顯然是不合理的，也是未能對優(yōu)化閱讀教學(xué)效益起到積極影響的。對此，在結(jié)束了語文閱讀教學(xué)活動之后，我及時進行反思與梳理，也積極加強同其他語文教育工作者的教育交流與溝通，并有意識地將過程性評價納入到了語文閱讀教學(xué)評價體系之中，即關(guān)注學(xué)生們的閱讀結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生們于閱讀中所呈現(xiàn)出的閱讀狀態(tài)、所體驗到的閱讀情感，以及所取得的些許閱讀進步與成長。這樣一來，在更加完善的閱讀教學(xué)評價標準的引領(lǐng)下，“教學(xué)評一致性”的科學(xué)性更加完善，也驅(qū)使著作為教師的我更加科學(xué)的施教，學(xué)生們更加積極而主動地享受閱讀帶來的快樂。由此不難看出，教師的及時反思與總結(jié)對于切實將“教學(xué)評一致性”理念落實到語文閱讀教學(xué)實踐之中所起到的突出作用。

“教學(xué)評一致性”視域下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是科學(xué)的，是符合先進教育理念及其趨勢的，也能帶給學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)獲得顯著提升與發(fā)展的。在“愛種子”教學(xué)模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們要積極探索，努力融合，讓“教學(xué)評一致性”理念在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中盛開燦爛的花朵。

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