王小蕾

【摘要】本文以 “輸出為本教學范式”初步框架設計了《輸血與血型》的內容，經過實踐，發(fā)現學科“核心素養(yǎng)”與“輸出為本教學過程”能完美結合，以“輸出”倒逼“輸入”，這種模式可以使學生的學習更有目標性，更有動力。

【關鍵詞】核心基礎;生物核心素養(yǎng);輸出為本

“核心基礎”研究實驗項目，是由華南師范大學王紅教授倡導的、旨在提升基礎教育育人質量，改變基礎教育課程與教學范式的一項前瞻性，實踐性研究。該實驗提出了“核心基礎”概念，作為實驗的重要理論支撐。從課程目標、課程內容、課程實施以及課堂評價等方面，提出了“三大核心”“知識凈化”“輸出為本教學范式”，“思維型課堂”及“輸出轉化能力”評價等系統(tǒng)性的教育實踐改革主張。

我校作為該研究項目的實驗學校，本人也有幸成為實驗項目的參與人，本人根據教育教學實際，以“核心基礎”研究的理論背景中的“輸出為本教學范式”初步框架設計了七年級生物下冊《輸血與血型》這一節(jié)內容。

具體教學設計和過程如下：

一、學習目標

1.通過完成情景問答，運用探究實驗的一般步驟解決問題、科學分析問題，引出ABO血型概念;

2.通過觀看視頻、聽老師講解凝集現象，能簡要說出安全輸血的原則;

3.通過了解相關數據，觀看無償獻血的宣傳視頻，小組合作完成無償獻血宣傳海報;

二、學情分析

1.已有知識、能力和經驗：血液的成分、作用，血管、心臟的基礎知識;辯證分析問題的能力，基本表達能力，設計和繪制簡單宣傳海報的能力，分小組討論的能力;血型名詞的了解，緊急情況下輸血的必要性，聽說過獻血。

2.學習達成情況預設：能計算出自己的血量，形成健康飲食習慣，了解無償獻血不影響身體健康;運用探究實驗的一般步驟引出血型的概念和類型，運用類比推理的思維推導出安全輸血和成分輸血，形成解決問題的意識。形成無償獻血的意識，未來主人翁的意識。

三、學習內容及知識結構圖

四、教學過程

1. 閱讀課本關于血量的表述，提問各位同學有多少血量，學生能準確回答出自己的血量。展示青少年因飲料攝入過多，血液含糖量過高。任務意圖：應用人體血量的比例計算自己的血量;分析如何養(yǎng)成科學飲食習慣。

2. 假設同學們是英國1829年的布倫德爾醫(yī)生，你怎么解決大多數病人輸血死亡，只有少數病人得到康復這個問題呢？引導學生運用探究實驗的一般步驟解決問題。任務意圖：引導學生面對問題時的正確態(tài)度;引導學生回顧記憶和應用科學探究的一般步驟;引導學生要有解決問題的意識。

3. 通過觀看視頻、聽老師講解凝集現象，能簡要說出安全輸血的原則。任務意圖：直觀了解血型鑒定實驗;分析推理出安全輸血的原則。

4. 通過知識回顧比賽，推理出成分輸血。任務意圖：回顧血液的成分和作用;推理出成分輸血。

5. 通過了解相關數據，觀看無償獻血的宣傳視頻;小組合作完成無償獻血宣傳海報;任務意圖：通過學生設計繪制出宣傳海報，促使學生文字和圖片輸出。

6. 選三個小組的代表展示自己的宣傳海報，并進行簡單的講解。同學對幾個小組的宣傳海報進行評價。任務意圖：三個小組的代表展示自己的海報，介紹，文字、圖片和語言輸出;同伴評價，引導學生養(yǎng)成正確、客現地地評價他人的意識。

五、學習效果評價設計

1.通過提問檢查學生是否能計算出自己的血量;

2.能運用探究實驗的一般步驟來解決問題，強化科學方法和科學思維;

3.通過模擬探究實驗，能說出自己血型的類型和輸血的原則;

4.能設計并畫出宣傳“無償獻血“的海報并展示出來。

5.學生之間能正確評價同伴的海報作品。

六、教學反思和專家點評

1.這節(jié)課的設置能緊緊圍繞生物學科的核心素養(yǎng)進行設置“生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任” ，所有學科教學都應該轉變成學科教育，教育歸根結底是把人培養(yǎng)出來，能不能調動學生思維內部的東西，除了知識以外能真正留給學生的是什么，這才是教育的價值，這一節(jié)課從整體設置上是很成功的。

2.對于學科素養(yǎng)的貫徹落實，課堂處理得很不錯，比如：科學思維的訓練，探究實驗的再一次應用;成分輸血的提出是先是通過游戲復習回顧血液的成分和作用，再提出我們遇到問題是要具體問題具體分析，從而推理出“成分輸血”;在講到血量的時候，提出了血液的質量，進而引出我們要有一個科學的生活方式，提出吸煙對血液質量的影響，喝酒對血液質量的影響，喝含糖飲料對血液質量的影響，很好地貫徹了生命觀念;在無償獻血的環(huán)節(jié)很好地引導學生以后要無償獻血，強化了學生的社會責任感。

3.本節(jié)課一開始就讓學生干部帶讀課本，說明教師很重視課本教材上的知識，這是很有必要的，教材是最寶貴的教學素材，老師還讓學生完成課后的習題，并且還在練習習題的時候提出了一個很值得同學們去思考的問題，為什么異型血要少量緩慢地輸入。

4.能很好地把生物課上的知識與現實生活聯系起來，如：一開始提到人體血量的問題時，老師就具體展示了自己的血量實際是4500ML，就拿13瓶礦泉水模擬展示出來，讓學生有一個直觀的認識。

5.關于無償獻血對身體的好處就列得很具體，與我們的生活息息相關。

總結：“核心基礎”研究關注思維品質培養(yǎng)與輸出轉化能力，本節(jié)課的教學設計和實際教學中教師能很好地將生物學科核心素養(yǎng)與“輸出為本的教學方法”結合起來，落腳于解決學生目前或者未來生活中即將需要面對的問題;同時，本節(jié)課直觀可見的學生輸出的形式有很多如：演講、回答問題、上臺做題、畫宣傳海報、寫海報文案，能完成老師布置的學習任務，以“輸出”倒逼“輸入”，這樣使得學生的學習有目標性，學習也會更有動力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5，59，1.

[2]王紅. 分數+獲取分數的路徑=分數的價值[J].北京教育（普通版），2019（04）：26-27.