梁洪簫

【摘要】在高中生物核心素養(yǎng)理念中，要求運(yùn)用科學(xué)思維整合相關(guān)的理論知識，并在日常的教學(xué)生活中合理的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識，用科學(xué)思維解決日常生活中遇到的問題。我國經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展過程中，生物學(xué)科知識得到了越來越廣泛地應(yīng)用，生物技術(shù)扮演了重要的角色。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，進(jìn)而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不斷地改革教學(xué)方法，塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，是現(xiàn)階段高中生物教學(xué)中教師應(yīng)該列為教學(xué)核心的重要問題。

【關(guān)鍵詞】高中生物;習(xí)題教學(xué);科學(xué)思維;滲透策略

引言

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）科學(xué)思維內(nèi)容中明確指出學(xué)生能夠“基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視和論證生物學(xué)的社會議題”.高中生物習(xí)題教學(xué)中應(yīng)基于“科學(xué)思維”認(rèn)真的研究與解讀，篩選與精講相關(guān)習(xí)題，促使學(xué)生上述能力得到不同程度的鍛煉與提升，為學(xué)生科學(xué)思維的提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，滲透科學(xué)思維方法

思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要在科學(xué)有效的方法支持下正確開展。高中生物課程包含的知識點(diǎn)比較零碎，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依靠死記硬背的方式，但生物知識學(xué)習(xí)并不是簡單記住就可以了，死記硬背的方式會導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)處于囫圇吞棗的狀態(tài)，并不能實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識的融會貫通。教師要利用科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，指導(dǎo)他們運(yùn)用客觀、辯證的觀點(diǎn)對學(xué)習(xí)的生物現(xiàn)象及相關(guān)材料對比分析，從中概括出與這些生物現(xiàn)象與材料相關(guān)的知識點(diǎn)，并完成進(jìn)一步的推理與判斷，這是其思維品質(zhì)培養(yǎng)必經(jīng)的過程，從而實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通及舉一反三。在具體實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生開展類比、推理、轉(zhuǎn)化、抽象、比較等思維活動，準(zhǔn)確找到各個知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)的線索，順著一個切口掌握多個知識點(diǎn)，從中提高學(xué)習(xí)效率，并達(dá)到思維品質(zhì)鍛煉的目的。

例如，教學(xué)“基因突變和基因重組”時(shí)，前期已經(jīng)學(xué)習(xí)了基因和染色體的關(guān)系、基因的本質(zhì)、基因的表達(dá)等知識，這些知識為基因突變和基因重組的概念建構(gòu)做好了鋪墊。為了讓新舊知識融會貫通，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過對鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析來理解基因突變的概念，將正常血紅蛋白與異常血紅蛋白對比分析，從中得出鐮刀形細(xì)胞貧血癥是由DNA分支中堿基對替換引起的一種遺傳病。然后通過歸納引起基因突變的三類原因來講解基因突變的特點(diǎn)，利用一些實(shí)例分析其中體現(xiàn)的基因突變規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)過從現(xiàn)象到本質(zhì)，又從微觀到宏觀的認(rèn)知過程，從中掌握相與基因關(guān)聯(lián)的知識，鍛煉學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)。教師的教學(xué)引導(dǎo)對學(xué)生的思維培養(yǎng)會起到至關(guān)重要的影響，教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生有效地掌握知識理解知識，而教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中教師需要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和指路人而不是決策者和獨(dú)裁者，因此在教學(xué)開展的過程中教師的引導(dǎo)則顯得十分重要，教師需要給予學(xué)生一定的探索空間和分析空間，充分鍛煉學(xué)生的思維和能力，而不是直接給予學(xué)生答案，通過學(xué)生自己的探討和分析學(xué)生在理解和應(yīng)用上更加透徹，對生物知識的認(rèn)知更加深刻，這樣學(xué)生才可以更好地運(yùn)用生物知識來解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的知識遷移能力、應(yīng)用能力和理解能力，教師需要對此給予高度關(guān)注，注意教育目標(biāo)和定位，有效地展開教學(xué)引導(dǎo)。

二、建結(jié)構(gòu)模型，強(qiáng)化觀察和分析能力

在高中生物教學(xué)中，由于知識點(diǎn)繁雜且知識點(diǎn)具備一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常面臨較大困難，這不僅制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，為了促使抽象知識形象化，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，高中生物教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)就可通過構(gòu)建生物模型的方式將抽象的知識具體化，以便于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)生物知識，提升學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而為促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在“生物細(xì)胞知識”的教學(xué)中，由于這一部分的內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難對其進(jìn)行深刻的理解。面對這一狀況，高中生物教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)就可以借助生物模型的方式將抽象的知識形象化。具體來說，教師可以給學(xué)生提供一段生物知識內(nèi)容：“一個成人大約擁有100萬億個細(xì)胞，而這些細(xì)胞都源于一個細(xì)胞?！蓖瑫r(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提出問題：“人類為什么會擁有如此多的細(xì)胞，為什么細(xì)胞會這么??？”這個問題和情境的設(shè)計(jì)，喚醒了學(xué)生的求知欲望。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生開展建模，將細(xì)胞假設(shè)為立方體，并將立方體的邊長設(shè)置為2cm、4cm、3cm、5cm，引導(dǎo)學(xué)生對立方體的表面積和體積進(jìn)行計(jì)算。待到學(xué)生看到計(jì)算結(jié)果之后，就會對細(xì)胞大小產(chǎn)生清晰的概念。如此一來，生物結(jié)構(gòu)模型的應(yīng)用，使得原本抽象的生物知識變得更加具體化、直觀化、形象化，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展了自身的科學(xué)思維能力。

三、結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生理清知識之間的聯(lián)系

科學(xué)系統(tǒng)的思維方式，需要以完整的認(rèn)知體系作為基礎(chǔ)。高中生物教師要根據(jù)此特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行備課與教學(xué)的過程中，促進(jìn)學(xué)生逐漸構(gòu)建生物的知識體系。具體來說，可以結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方式，結(jié)合教材資料，不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行完善，讓學(xué)生在思考的過程中不斷得到啟發(fā)。由于高中生物的知識內(nèi)容交融性較強(qiáng)，很多內(nèi)容之間都有著非常緊密地聯(lián)系，教師可以將這些知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，通過畫結(jié)構(gòu)圖的方式，讓學(xué)生從橫向、縱向的不同方向，形成生物學(xué)學(xué)習(xí)的知識體系。

例如，高中生物中關(guān)于“細(xì)胞的組成”教學(xué)，教師可以給學(xué)生設(shè)置結(jié)構(gòu)圖，將細(xì)胞分為真核細(xì)胞與原核細(xì)胞，真核細(xì)胞細(xì)分包括細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)與成型的細(xì)胞核，通過對真核細(xì)胞組織構(gòu)成的分析和總結(jié)，結(jié)合科學(xué)的引導(dǎo)，通過延伸，讓學(xué)生了解原核細(xì)胞的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。此種教學(xué)方式，不但可以對真核細(xì)胞以及細(xì)胞的分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)還可以直接將原核細(xì)胞結(jié)構(gòu)的新知識，通過縱向的知識脈絡(luò)給予引出，讓學(xué)生用自己善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，促進(jìn)科學(xué)思維的形成。生物知識新課的講授，教師也要鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)的資料，利用討論的方式，結(jié)合自主性研究，不斷的訓(xùn)練科學(xué)思維，進(jìn)而厘清知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，在學(xué)生腦中形成一種形象的知識脈絡(luò)，提高知識的記憶程度。

結(jié)束語

高中生物習(xí)題教學(xué)中為更好地提升學(xué)生的科學(xué)思維，使其在解答生物問題的過程中能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的方法，高效的破題，應(yīng)充分把握科學(xué)思維的內(nèi)涵，使其學(xué)生既鞏固了所學(xué)，提升了能力，科學(xué)思維又能得到很好的鍛煉，自覺的養(yǎng)成運(yùn)用科學(xué)思維分析問題的良好意識與習(xí)慣。

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