楊朋娟

摘 要：從當(dāng)前階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，分層教學(xué)法在教學(xué)過程中能夠發(fā)揮非常明顯的作用。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和問題理解能力相對較差，教師能采取多種方式促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，而在當(dāng)前階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問題，為此，教師必須選擇合理的教育教學(xué)方法，分層教學(xué)法就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。經(jīng)過一段時間的教育教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法能夠滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生提供靈活多樣的問題解決方式，更好地提高學(xué)生的問題解決能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

分層教學(xué)法是一種新的教育教學(xué)方式，在這一教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)方案，教師也能夠根據(jù)學(xué)生進(jìn)行個性化的作業(yè)布置和課堂內(nèi)容的講授，讓學(xué)生能夠提升自己的水平。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的問題表現(xiàn)在三個方面：（1）教師課堂教學(xué)方法的應(yīng)用不夠科學(xué)。由于受到固有觀念的影響，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法仍然存在弊端。這種過于重視知識講授，而忽略了師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)困生接受內(nèi)容過多，在學(xué)習(xí)方面容易產(chǎn)生叛逆心理。（2）傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，不僅抑制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也給教師的教學(xué)工作設(shè)置了諸多的束縛，教師在教學(xué)工作中，不能充分發(fā)揮個人的教學(xué)理念，唯成績論的評價方式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許多學(xué)生更是會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。教師仍然受到應(yīng)試教育理念的影響，他們不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師忽視學(xué)生主體地位的問題。

二、如何實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層

將分層教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠更好地挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上表現(xiàn)出自己的天性。當(dāng)然，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，要關(guān)注到學(xué)生容易產(chǎn)生問題的地方，以學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)情況為重點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行分層。只有對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，才能夠讓每一位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)之上獲得提升。在教育教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過分層，學(xué)生能夠根據(jù)個人的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變了原有教育教學(xué)工作中學(xué)生趕不上教學(xué)進(jìn)度的問題，這樣既能夠培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理選擇和恰當(dāng)安排，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。例如，在數(shù)學(xué)課上，教師就可以將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為“進(jìn)階小組”“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)組”等，引導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)生互相幫助。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層

對教學(xué)目標(biāo)的分層是必不可少的。教學(xué)目標(biāo)是教師開展課堂教學(xué)活動的最重要依據(jù)，良好的教學(xué)目標(biāo)能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，有效地改變原有教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的弊端。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立之后，教師要根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使班級內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，避免因?yàn)槟繕?biāo)過于簡單使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的感覺，也要避免目標(biāo)過于復(fù)雜讓學(xué)生的心理受到打擊?？偠灾趯虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，也要關(guān)注到班級內(nèi)的學(xué)困生，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)困生能夠掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想。

（三）對學(xué)生采取不同的評價方式

在開展分層教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，改變過于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，做出有效的評價，不僅要鼓勵學(xué)生要有繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，也要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。教師要避免籠統(tǒng)的評價，通過籠統(tǒng)的評價，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，教師要盡可能減少對學(xué)生的批評性評價，要采取鼓勵的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，通過以鼓勵為主的評價方式，有效拉進(jìn)了教師和學(xué)生之間的心靈距離，消除了學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生在教師的鼓勵下不斷地學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步。

綜上所述，在當(dāng)前階段，教師要積極主動地學(xué)習(xí)前沿教學(xué)思想，了解教育專家對教學(xué)工作的研究和理論，實(shí)施有效的分層教學(xué)，無論在課堂教學(xué)的過程中，還是在課后作業(yè)的布置過程中，都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際有效地應(yīng)用新的教育教學(xué)方法，對學(xué)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層，使班級內(nèi)的所有學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

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