蔣薇

摘 要：分層教學(xué)這一種方式的重要特點(diǎn)就在于能夠規(guī)避對班級采取統(tǒng)一教學(xué)模式和教學(xué)進(jìn)度的傳統(tǒng)方法，而是尊重每一個(gè)學(xué)生具體學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從這些學(xué)生不擅長的模塊出發(fā)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自己在某一學(xué)科學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的短板。因此在現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)過程中，可順應(yīng)教學(xué)改革采用分層模式進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中英語閱讀;應(yīng)用策略

在英語閱讀教學(xué)過程中，統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度方便教師的班級管理工作開展。但是如果我們從學(xué)生自身能力提高這一方面來看，教師采取這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生取得最優(yōu)成績。下面我們將針對初中英語閱讀教學(xué)活動當(dāng)中存在的困難和問題開展相關(guān)的策略探究，希望能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)這種方法運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)一步提高整個(gè)班級學(xué)生的英語閱讀綜合能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況分析

英語教師在針對英語閱讀篇目展開教學(xué)活動的時(shí)候，通常會讓學(xué)生翻譯課文，再通過引導(dǎo)解讀使學(xué)生逐漸明了文章內(nèi)容。在學(xué)生翻譯課文的過程中，教師會一邊進(jìn)行漢語翻譯，一邊提煉一些重點(diǎn)的英語語法知識，然后用這些語法知識簡單地列舉幾個(gè)例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這些語法知識即可。雖然教師這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生結(jié)合了理論和實(shí)踐這兩個(gè)方面，但顯然學(xué)生的實(shí)踐與經(jīng)歷是不夠的。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越少，學(xué)生對語法知識的掌握就越會偏向于理論性層面，不利于學(xué)生完全掌握英語閱讀的方法。從學(xué)生個(gè)體差異這一方面來看，學(xué)生的英語綜合成績可能存在較大的差距，但是如果將英語學(xué)習(xí)劃分成為聽力、閱讀、填詞、作文這樣幾個(gè)不同的版塊來看，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生都是擅長這些板塊當(dāng)中的2～3個(gè)。有的學(xué)生可能綜合成績較差，但是他們卻擅長英語閱讀，有的學(xué)生綜合成績較好，可是他們的英語閱讀能力又較為薄弱。所以說英語教師針對班級內(nèi)部的這種情況，最好的教學(xué)方法就是尊重每一個(gè)學(xué)生擅長的版塊和不擅長的版塊，從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身的短板，我們才能不斷提高學(xué)生的英語綜合成績。這也是我們在英語教學(xué)活動當(dāng)中針對閱讀這一模塊進(jìn)行分層教學(xué)的根源所在。接下來我們將針對初中英語閱讀教學(xué)的這些現(xiàn)狀，尋找分層教學(xué)方法在英語閱讀教學(xué)活動當(dāng)中的應(yīng)用策略。

二、如何在初中英語閱讀教學(xué)活動當(dāng)中采用分層教學(xué)的方法

（一）注重對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分

英語教師在對學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，不應(yīng)該只是以學(xué)生的英語成績作為主要參考，而應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所擅長的不同版塊來進(jìn)行劃分。比如，有的學(xué)生可能英語綜合成績較差，但是他們在閱讀方面卻比較擅長，而有的學(xué)生可能英語綜合成績較好，但是他們的英語閱讀能力卻較為薄弱。因此我們在此處強(qiáng)調(diào)的，在英語閱讀教學(xué)活動當(dāng)中采用分層教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所擅長的版塊，根據(jù)這些學(xué)生擅長的版塊來進(jìn)行劃分。針對那些閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，不論他們的英語綜合成績?nèi)绾危⒄Z教師在進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，都可以將他們劃分到能力較強(qiáng)的一組當(dāng)中;針對那些英語閱讀能力較弱的學(xué)生，不論他們的綜合成績是否優(yōu)秀，英語教師都可以將他們劃分到英語閱讀能力較為薄弱的一個(gè)層次當(dāng)中。由此，教師為使學(xué)生的英語閱讀理解能力得到充分提高而采用分層英語教學(xué)模式，將更有利于其了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并不斷解決，且這種方式也能逐漸平衡學(xué)生間的英語學(xué)習(xí)差距，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）通過開展各種競爭活動加大學(xué)生間的交流溝通

教師在對學(xué)生開展合理的層次劃分并使其保持穩(wěn)定后，也不能使學(xué)生的層次永久不流動，而應(yīng)當(dāng)采取合適的激勵措施，讓學(xué)生在不同層次之間流動，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正提高其英語閱讀能力。例如，教師可以采用競爭的方式，在英語閱讀能力較強(qiáng)和英語閱讀能力較弱的這兩個(gè)層次當(dāng)中，定期發(fā)布相同的英語閱讀訓(xùn)練題目，然后由這兩個(gè)層次的學(xué)生競爭完成。接著綜合考量這兩個(gè)層次當(dāng)中最先完成英語閱讀訓(xùn)練題目的學(xué)生，并且評判他們的答案是否正確。最后通過比較挑選出成績優(yōu)異的學(xué)生并使其提升到更高層次。利用這種分層教學(xué)模式，可不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的積極性，促使其通過自主進(jìn)行英語閱讀練習(xí)提高自身的綜合能力，最終提升到新的層次。而以這種分層流動教學(xué)模式，也可讓學(xué)生由英語閱讀成績提高轉(zhuǎn)移到英語綜合成績提高方面。

總而言之，我們采取英語閱讀的分層教學(xué)是為了尊重每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)情況，基于他們不同的表現(xiàn)來為他們設(shè)計(jì)更加具備針對性的教育方式。因此英語教師在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，一定要尊重不同學(xué)生能力之間的差距，根據(jù)學(xué)生的英語閱讀實(shí)際情況對他們層層劃分。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重不同層次之間的競爭性，讓不同學(xué)生在不同層次當(dāng)中能夠有流動的可能性，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)他們投入英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性。另外，針對不同層次的學(xué)生，教師所采用的英語閱讀教學(xué)方式和英語閱讀訓(xùn)練題目也應(yīng)該是不同的，這樣才能幫助英語閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行能力拔高，幫助英語能力較弱的學(xué)生提高英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周慧娟.論分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)（全文版），2016（6）：99.

[2]陸景.淺析分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2015（1）.