陳馨

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對初中物理的教育教學提出了更高的要求和目標。初中物理教師要基于初中生的核心素養(yǎng)，開展初中物理的素質(zhì)教育，從學生學習能力的綜合情況入手來開展趣味的教學活動，進而促進初中生綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);合作學習

初中物理教師要針對初中生的學習興趣來創(chuàng)設趣味教學活動，提高初中生的學習自信心與學習積極性。初中物理教師還要綜合培養(yǎng)初中生的學習能力，促進初中生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、多媒體開展教學活動，激發(fā)初中生的探究興趣

隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，信息化的教學工作越來越順利，也使課堂學習活動越來越活潑，課堂學習內(nèi)容也越來越趣味化。教師要抓住信息技術(shù)的教學優(yōu)勢，在日常的教學活動中，積極利用信息技術(shù)開展趣味教學內(nèi)容，提高學生的探究興趣。

例如，教師在引導初中生學習“摩擦力”這一內(nèi)容時，可以利用多媒體展開這一內(nèi)容的導入以及情境教學，提高初中生的思考積極性和探究積極性。在具體的教學活動中，教師可以說：“同學們，請大家認真觀看老師采用多媒體播放的視頻內(nèi)容，然后回答這兩個對比實驗有什么異同點？實驗中控制的單一變量是什么？”教師帶領學生認真觀看視頻。有的學生看完視頻并積極舉手回答：“老師，視頻主要內(nèi)容是兩個實驗，第一個實驗和第二個實驗的不同之處在于第二個實驗中木塊是在一塊帶有粗糙毛巾的木板上進行滑動，而第一個實驗的木塊直接在木板上進行滑動。實驗中的其他實驗器材都一樣，所以是控制了單一變量?！苯處熆梢哉f：“其他同學還有不同的意見和看法嗎？”有的學生回答說：“第一個實驗對木塊使用5N的力可以使木塊運動，而第二個實驗使用5N的力木塊無法運動，而使用8N的力可以使木塊運動?！苯處熞鰡栴}，激發(fā)學生的思考，并能夠結(jié)合具體情況進行分析。

二、小組合作學習活動，培養(yǎng)初中生的合作學習能力

小組合作學習能力對每一個初中生來說，都是必須掌握的學習能力。初中物理教師要認識到如何通過合作學習方式來培養(yǎng)初中生的合作意識以及提高初中生的合作學習能力，進而促進全班學生的共同進步和發(fā)展。

例如，初中物理教師在引導學生學習“測量物體的密度”這一內(nèi)容時，就可以引導學生以小組為單位對這一知識的內(nèi)容進行深度探究和學習。在具體的教學活動中，教師可以說：“同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)學習了質(zhì)量、密度的相關(guān)知識，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習‘如何測量物體的密度?，F(xiàn)在請同學們以小組為單位，討論如何利用一些實驗器材來完成物體密度的測量?！苯處熗ㄟ^引導學生將知識進行聯(lián)系，鍛煉初中生的知識應用能力，而合作的討論學習方式能夠使得小組同學之間進行取長補短，提高初中生的課堂學習效率，也有利于教師對教學活動進行管理。有的學生小組代表回答：“我們小組的探究結(jié)果是：先測量物體A的體積然后得出物體B的體積，再利用質(zhì)量與體積和密度之間的關(guān)系得出物體B的密度?！边€有的學生回答說：“老師，我們這一組的討論結(jié)果是從物體A和B的質(zhì)量入手，然后得出物體B的質(zhì)量，最后通過計算得出物體B的密度?！苯處煿膭顚W生踴躍提出不同的實驗探究結(jié)果，實現(xiàn)全班學生探究結(jié)果的融合和分享。

三、動手實踐學習活動，培養(yǎng)初中生的實踐探究能力

動手實踐的學習活動在初中物理這一科目的教學中必不可少，初中物理不僅注重培養(yǎng)初中生的邏輯思維，還能夠培養(yǎng)和鍛煉初中生應用物理知識解決具體情境問題的能力。教師要能夠科學開展實驗課堂活動，提高初中生的實踐探究能力。

例如，教師在引導初中生學習“電阻的測量”這一內(nèi)容時，可以帶領學生走進物理實驗室，鍛煉學生動手實踐和解決問題的能力。在具體的教學活動中，要給予不同的學生以不同的電阻，然后引導初中生將學習過的知識如“歐姆定律”靈活應用到本實驗課堂中。教師可以說：“同學們，這節(jié)課請大家按照上節(jié)課設計的實驗步驟進行操作，完成你們手中不同實驗物體的電阻測量，在實驗過程中一定要操作規(guī)范，防止損壞、燒毀電流表、電壓表等。現(xiàn)在請同學們自主完成物體電阻的測量，最后記錄結(jié)果并分析結(jié)果是否正確?！苯處熞龑W生在實驗中規(guī)范操作也是對初中生核心素養(yǎng)的一種培養(yǎng)，“細節(jié)決定成敗”，從實踐中更容易反映出學生對知識的掌握程度以及細心的程度。當有的學生沒有進行多次測量求均值時，教師可以提出問題：“有的同學記錄了一次的實驗結(jié)果，這種實驗結(jié)果對嗎？有的學生回答：“老師我認為從實驗的角度來說不對，因為我們的實驗是人工完成的，不同的電流表、電壓表等都可能對實驗結(jié)果造成一定的誤差，我們可以通過多次實驗記錄結(jié)果求平均值的方式來減少實驗帶來的誤差?！边€有的學生回答：“我認為一次測量結(jié)果可以作為實驗結(jié)果，因為只要實驗步驟正確、規(guī)范，我們的結(jié)果在誤差允許就可以作為實驗結(jié)果?！苯處熗ㄟ^這樣一個小的問題，激發(fā)學生的討論積極性，這也是對初中生養(yǎng)成細心、嚴謹?shù)膶W習習慣的一種培養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中物理教師從初中生的邏輯思維、合作學習能力、動手實踐能力的培養(yǎng)進行創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)，在具體的教學活動中，促進初中生的個性化發(fā)展，使初中生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。此外，教師還要培養(yǎng)初中生的探究學習能力和分享學習精神，促進學生的共同進步和發(fā)展。

參考文獻：

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